Министерство просвещения Российской Федерации
Министерство образования Свердловской области
МКУ "Управление образования муниципального округа Богданович"
муниципальное общеобразовательное учреждение
Байновская средняя общеобразовательная школа
(МОУ Байновская СОШ)

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
• f /'k&'h - /Е.Л. Кривоногова/
/

« /У »

2025 I

2025 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «История Отечества»
для обучающегося 7 класса
Вариант 1

с. Байны, 2025 г.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО, вариант
(1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 года № 1026
(http://publication.pravo.gov.ru/Documeiit,/View/0001202212300059) и адресована обучающимся
с нарушением интеллекта с учетом реализации особых образовательных потребностей.
Учебный предмет «История Отечества» относится к предметной области «История» и
является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая
программа по учебному предмету «История Отечества» в 7 классе рассчитана на 34 учебные
недели и составляет 68 часов в год (1 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет
цель и задачи учебного предмета «История Отечества».
Цель обучения - формирование нравственного сознания развивающейся личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к
определению своих ценностных приоритетов на основе понимания исторического опыта
своей страньцразвитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических
функций.
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в 7 классе определяет
следующие задачи:
- формирование представлений о предмете «История Отечества»;
- овладение представлениями об историческом пути России с V по XVII века;
- формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в данное
время;
- знакомство
обучающихся
с
историческими
личностями, важнейшими датами
и событиями данного периода истории России;
- усвоение доступных для обучающихся исторических понятий, понимание некоторых
закономерностей общественного развития;
- выработка умений и навыков самостоятельной работы с историческим материалом;
- воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

В 7 классе начинается системное изучение истории Отечества. Происходит
преобразование первичных представлений и понятий, полученных в 6 классе. Программа
«История Отечества» для 7 класса хронологически охватывает период с V по XVII век. В
программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое
внимание обращено на коррекцию имеющихся у обучающихся специфических нарушений.
Реализация программы учебного предмета «История Отечества» предусматривает
проведение традиционных уроков, нетрадиционных уроков и обобщающих уроков.
Основными организационными формами работы на уроках истории являются: фронтальная,
групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа в парах. При проведении уроков
предполагается использование методических средств и приёмов, необходимых для
формирования осознанного усвоения учебного материала.
Работа с учебником: комментированное чтение учебника или дополнительного
материала; чтение вслух отрывков, отдельных абзацев, устные ответы на вопросы,
нахождение ответов в тексте учебника на вопросы учителя. Работа с учебником проводится в
сочетании с наглядными методами обучения (иллюстрации, макеты, схемы, таблицы,
видеосюжеты).
Работа с наглядно-дидактическими материалами: используются иллюстрации в
учебнике, репродукции, опорные схемы, таблицы, маркерные рисунки на доске, макеты. Эта

2

деятельность способствует развитию воображения; умению элементарно разбирать
изучаемые события, составлять вопросы, развёрнутые ответы; используя зрительную опору,
воспроизводить изученный материал.
Работа с исторической картой: является одной из форм деятельностного подхода и
позволяет формировать у обучающихся пространственные представления.
Словарная работа: рассматривается как обязательный вид деятельности на каждом
уроке, где обучающиеся знакомятся с новыми терминами и понятиями, учатся их объяснять,
выделять, находить в тексте учебника, употреблять новые слова в ответе. За счёт
многократного, вариативного повторения новых терминов формируется активный и
пассивный исторический словарь обучающихся.
Для развитие критического мышления на уроках истории эффективным приёмом
является применение кластеров. Обучающиеся наблюдают, сравнивают, группируют, делают
выводы, выясняют закономерности. Кластеры помогают структурировать полученные
знания и лучше запомнить изученный материал.
№ п/п

Название раздела, темы

Количество
часов

Контрольные
работы

1

В ведени е в историю

6

2

И стория наш ей страны древнейш его пери ода

8

1

3

Р у с ь в IX - I п о л о в и н е X I I в е к а

10

1

4

Р а с п а д Р у с и . Б о р ь б а с и н о з е м н ы м и з а в о е в а т е л я м и X IIX II I в е к а

14

2

5

Н ач ал о о б ъ ед и н ен и я р у сск и х зем ел ь X IV - X V века

13

2

6

Р о сси я в X V I - X V II в еках

17

1

68

7

Итого
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
- приобщение к культурным ценностям своей социокультурной или этнической группы;
- формирование чувства любви к Родине и гордости за принадлежность к своему народу;
- формирование представления о государственно-политическом устройстве России;
- формирование ответственного и добросовестного отношения к труду, уважение людейтруда и бережное отношение к предметам духовной и материальной культуры,
созданным трудом человека.
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, обучающимися старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов,толерантность.

3

Уровни достижения предметных результатов
по учебному предмету «История Отечества» на окончание 7 класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• знать некоторые даты важнейших событий отечественной истории;
• знать некоторые основные факты исторических событий, явлений, процессов;
• различать имена некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей,
царей, полководцев, ученых, деятелей культуры);
• устанавливать по дате последовательность и длительность исторических событий с
помощью учителя;
• уметь пользоваться «Лентой времени»;
• узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
• описывать события, исторических героев с опорой на наглядность, составлять
рассказы о них по вопросам учителя;
• находить и показывать на исторической карте основные изучаемые объекты и
события с помощью учителя;
• понимать смысловое значение основных исторических терминов и понятий.
достаточный уровень
• определять хронологические рамки ключевых процессов;
• знать основные исторические даты истории отечества;
• соотносить дату с событием и личностью;
• знать некоторые основные исторические факты, события, явления, процессы; их
причины, участников, результаты и значение;
• уметь составлять рассказы об исторических событиях, формулировать выводы;
• знать места совершения основных исторических событий;
• знать некоторые имена известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры);
• уметь составлять краткую характеристику исторических личностей;
• понимать «легенду» исторической карты;
• уметь «читать» историческую карту с опорой на ее «легенду»;
• объяснять основные термины;
• соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительности
исторических событий.

Результаты формирования базовых учебных действий:
Личностные учебные действия:
На основе усвоенных норм социально одобряемого поведения в знакомых (учебных)
ситуациях при незначительном контроле (со стороны взрослого) самостоятельно проявляет
адекватное поведение, что позволяет:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих
товарищей
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи и др.;
• уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и стран.
Коммуникативные учебные действия:
В ситуации взаимодействия с одноклассниками, при незначительном контроле взрослого
способен:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);

4

• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные
виды делового письма для решения жизненно значимых задач
• использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
В организованной взрослым деятельности при незначительной помощи может:
• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
• осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
В учебной деятельности, при наличии шаблона (образца, алгоритма, схемы) может:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно­
пространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно­
следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.

5

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

п/п

Тема предмета

Кол-во
часов

Дифференциация видов деятельности
Программное содержание
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Введение в историю - 6 часов
1

Ч то такое и стория

1

Ф орм ирование представлен и й о новом
учебном п редм ете «И стория
О течества». О б суж д ен и е нового
у ч еб н ого п редм ета. О зн аком лен и е с
содерж ан ием учебн и ка и рабочей
тетради . П овторен и е и зучен н ы х
терм и н ов «история», «и сторики»,
«предки» П росм отр видеосю ж ета
« Р у с с к и й и с т о р и к С .М . С о л о в ь е в »
Ф орм улирование вы вода

С луш аю т рассказ учителя о новом
учебном предм ете. Рассм атри ваю т
у чебн и к и рабочую тетрадь,
н ах о д ят в у ч еб н и к е р азд елы ,
зач и ты в аю н азв ан и я разд ел о в,
вы п олн яю т с пом ощ ью учителя.
У зн аю т хрон ологи чески е рам ки
содерж ания учебника. Ч и таю т на
карточке зн ачен ие терм и н а
«история», «историки», «предки»,
зап и сы ваю т в тетрадь. С м отрят
п р езен тац и ю об и звестн ом ру сско м
и с т о р и к е С .М . С о л о в ь е в е .
У ч аствую т в беседе. О твечаю т на
во п р о с, д ля чего н у ж н о и зу ч ать и
зн ать и стори ю , в ы б и р аю т о твет из
предлож ен ны х вариантов

С луш аю т рассказ учителя о новом
у ч еб н ом п редм ете. О твеч аю т на
вопросы . Р ассм атри ваю т учебн и к и
рабочую тетрадь, н аходят в
учеб н и ке р азделы , зн аком ятся с
н азван и ям и и содерж ан ием
разделов. У зн аю т х р он ологи чески е
рам ки учебника. О бъясняю т
зн ачен ие тер м и н а «история»,
«историки», «предки», зап и сы ваю т
в тетр ад ь. Н а х о д я т и н ф о р м ац и ю об
и з в е с т н о м р у с с к о м и с т о р и к е С .М .
С оловьеве в д оступ ны х источниках.
Знаком ятся с содерж анием
зн ам ен и того тр у д а «И стори я
Р о сси и с д р евн ей ш и х врем ен».
Д ел аю т вы во д о зн ач и м ости ,
и зучен и я и стори и Р осси и

2

В ещ ественны е, устны е
и письм енны е
пам ятники истории

1

Р ассказ у ч и теля с п оказом п резен тац и и
об истори чески х пам ятниках
Знаком ство с видам и и сторических
пам ятни ков О бъяснение терм ин а
«п ам ятни к». У м ен и е р азли чать
истори чески е пам ятники. Р абота с
иллю страц иям и . Р аб ота в тетради.
Закр еп л ен и е зн ан и й - зап олн ен и е
табли цы «И сторические пам ятники»

С луш аю т рассказ учителя. С м отрят
п резен тац и ю . О твеч аю т кратко н а
вопросы . Ч и таю т и зап ом и н аю т
зн ачен ие слова «пам ятник».
П р и в о д я т 1 -2 п р и м е р а , ч т о
относится к вещ ествен ны м и
невещ ествен ны м пам ятни кам с
оп орой н а иллю страции. Заполн яю т
сводную таб л и ц у «И сторические
п ам ятн и ки » части чн о, по образц у

С луш аю т рассказ учителя. С м отрят
п резен тац и ю . О твеч аю т п одробн о
н а воп росы . О б ъ ясн яю т, что
относится к вещ ественны м и
невещ ествен ны м и сторическим
пам ятни кам . Ч и таю т и зап ом и н аю т
зн ачен ие слова «пам ятник».
П ри во д ят п ри м еры , что о тн оси тся к
вещ ественны м , устн ы м и
п исьм енны м пам ятникам с опорой
н а уч еб ни к. Зап о л н яю т сводную
табли ц у «И сторические
пам ятники»

6

3

Н аш а Р оди н а - Россия

1

Р асш ирени е зн ан ий о Р оссии, как о
в ел и к о й стран е, р ас ск а з у ч и те л я с
п оказом м ульти м еди й н ой п резен тац и и
о п рисоед ин ен и и н овы х субъектов к
Р о сси й ско й Ф едераци и . П ок аз н а карте,
зад ан н ы х об ъектов. С бор и н ф о р м ац и и
о госуд арствен н ы х си м волах Р оссии.
О п и сан и е герб а РФ , вы п олн ен ие
зад ан и я н а карточке. О бъясн ен ие
см ы сла п ослови ц о родине.
З а к р е п л е н и е м а т е р и а л а -в ы п о л н е н и е
теста

С м о тр ят п р езен тац и ю , о твечаю т на
вопросы . П оказы ваю т н а карте
новы е территории Д онецкой и
Л уган ской н ародны х республиках,
Запорож ской и Х ерсонской
областей, и сп ользуя п ом ощ ь
учителя. Н аходят инф орм ац ию в
предлож енны х учителем
источниках о государственны х
си м волах Р осси и , н азы ваю т
сим волы , с опорой на наглядность
(р а б о т а ю т в п а р а х ), у з н а ю т и
зап о м и н аю т, к о гд а и где
и сп ользуется си м волика наш его
госуд арства. О п и сы ваю т герб РФ ,
в ы п о л н яю т зад ан и е н а карточк е,
вставляю т в текст, пропущ енны е
с л о в а (п о о б р а зц у ). С о с т а в л я ю т
п ослови ц ы из двух частей, слуш аю т
об ъ ясн ен и е см ы сла пословиц.
В ы полняю т тест с пом ощ ью
учителя

С м отрят п резен тац и ю , у ч аству ю т в
беседе, д аю т разверн уты е ответы на
вопросы . П оказы ваю т н а карте
терри тори ю наш его государства,
столицу, н овы е суб ъекты РФ .
С оби раю т и нф орм ацию о
госуд арственн ы х сим волах Р оссии,
зн аком ятся с составны м и частям и
герба, у зн аю т о си м в о л и ч еск о м
зн ач ен и и и зобрази тельн ы х
элем ен то в в геральди ке,
зап о м и н аю т, ко гд а и где
и сп о л ьзу ется си м во л и к а н аш его
г о с у д а р с т в а (р а б о т а ю т в п а р а х ).
О п и сы ваю т герб РФ , вы п олн яю т
задан и е н а карточке, вставляю т в
т е к с т , п р о п у щ е н н ы е сл о в а .
П одбираю т пословицы ,
соответствую щ ие тем е урока,
об ъясняю т см ы сл пословиц.
В ы полняю т тест

4

И стория края - часть
и стории Р оссии

1

Р асш и р ен и е зн ан и й об и сто р и и своего
края, зн аком ство с особен н остям и
географ ического полож ения и
х о зяй ствен н ого р азв и ти я края м оти вац и о н н ая беседа. Р аб ота с картой
субъекта РФ . П родолж ение
ф орм и рован и я зн ан и й о м ало й родин е,
о её д о с т о п р и м е ч а т е л ь н о с т я х , р а б о т а с
иллю страц иям и . Зн ан и е важ н ей ш и х
и стори чески х собы тий, п роисходи вш и х
в р од н ом краю и зн ам ени ты х лю дей.
К оллекти вн ое составление сообщ ения
о своем крае

С л у ш аю т у ч и теля, у зн а ю т об
и сто р и и зарож ден и я и разви ти я
ро д н о го края. П о казы ваю т н а карте
своего края, к р у п н ы х городов.
Р ассм атри ваю т иллю страции,
н азы ваю т главны е
достоприм ечательности. С луш аю т
и н ф о р м ац и ю об и стори чески х
собы тиях, п роисходи вш и х в
р од н ом краю и о зн ам ени ты х лю дях
своем м алой родины . С оставляю т
со о б щ ен и е о р о д н о м к р ае по
оп орн ы м словам , с и сп ол ьзован и ем
ф отограф ий , иллю страц ий

У ч ас тв у ю т в б еседе, у зн а ю т об
истори и, географ ическом
п о ло ж ен и и и х озяй ствен н ом
р азв и ти и ро д н о го края. П о казы ваю т
н а карте свой край, кр у п н ы е города.
Р ассм атри ваю т иллю страции,
н азы ваю т главны е
достоприм ечательности,
находящ иеся н а терри тори и
н а с е л е н н о г о п у н к т а к р а я /г о р о д а .
Н аходят в доступны х источниках
и нф о р м ац и ю об и стори чески х
собы тиях, п роисходи вш и х в
р од н ом крае, о зн ам ени ты х лю дях
своей м алой родины . Г отовят
коллективное сообщ ение «М ой

7

родн ой край»
5

К ак и зучается
родословная лю дей.
М оя родословная

1

П родолж ение ф орм ирования понятий о
сем ье и родствен ни ках, о см ене
п околений; о п редках и потом ках.
В ведени е н овы х терм инов:
«ген еалоги я», «родословная». Р аб о та с
п о с л о в и ц а м и о се м ь е : в ы б о р ,
с о с т а в л е н и е , а н а л и з. В ы р а б о т к а
ум ени й по составлению
ген еал о ги ч еск о й таб л и ц ы св о ей сем ьи.
С оставлен и е р ассказа - оп исан ия о
своей сем ье

Знаком ятся с новой инф орм ацией,
отвечаю т на вопросы . Записы ваю т
оп ределен и е н овы х терм инов:
«ген еалоги я», «родословная»,
зап о м и н аю т. Р аб о таю т с
п о сл о в и ц ам и о сем ье, со став л яю т
п ословиц у из двух частей. Ч ертят
генеалогическую таб ли ц у с опорой
н а учебник. В п и сы ваю т им ена
свои х род ствен ни ков. С оставляю т
р а с с к а з -о п и с а н и е о с в о е й с е м ь е с
п ом ощ ью учителя

Знаком ятся с новой инф орм ацией,
об ъ ясн яю т зн ачен и я слова «С ем ья»,
у ч аству ю т в у ч еб н о й беседе.
Н аходят в словаре определение
н овы х терм инов: «генеалогия»,
« р о д ословн ая», зап о м и н аю т.
П од б ираю т п ословиц ы по тем е
урока, об ъясняю т см ы сл пословиц.
С оставляю т род ословную своей
сем ьи. С о став л яю т р а с с к а з­
оп исан ие о своей сем ье

6

С чет л ет в истори и
"Л ента врем ени"

1

Е д и н и ц ы и зм ерен и я и стори ческого
в р е м е н и (п о в т о р е н и е ). В в е д е н и е н о в ы х
терм инов: «хрон ологи я», «календарь»,
«дата». Ф о рм и рован и е у м ен и й
р аб о тать с х р о н о ло ги ей собы тий,
яв л ен и й и ф актов. В ы п ол н ен и е
п ракти ч еск и х зад ан и й по хронологии: оп ределение века по и сторической
д а т е ; -у с т а н о в л е н и е с о о т в е т с т в и я
м еж д у датам и и собы тиям и; соп оставлени е дат с истори чески м и
личностям и. Р асполож ение
истори чески х собы тий н а ленте
врем ени.

Зачи ты ваю т по карточке единицы
и зм ерен и я и стори ческого врем ени
(г о д , в е к , с т о л е т и е , т ы с я ч е л е т и е ,
п е р и о д , э р а , э п о х а ). Ч и т а ю т
зн ачен ие терм инов: «хронология»,
« к а л е н д а р ь » , « д а т а » , за п о м и н а ю т .
В ы п олн яю т практи ческое задан и е
по хр о н о ло ги и , о п р ед ел яю т в ек по
д а т е (п о о б р а з ц у ). Р а с п о л а г а ю т
и стори чески е собы тия н а лен те
врем ени.

Н азы ваю т еди н и ц ы и зм ерен и я
и с т о р и ч е с к о г о в р е м е н и (г о д , в е к ,
с т о л е т и е , т ы с я ч е л е т и е , п е р и о д , э р а,
э п о х а ). Ч и т а ю т з н а ч е н и е т е р м и н о в
в учебнике, соотн осят понятия с
определениям и. В ы полняю т
п ракти ческое задан и е по
х р о н о л о г и и : -о п р е д е л я ю т в е к п о
и с т о р и ч е с к о й д а т е ; -у с т а н а в л и в а ю т
соответствие м еж ду датам и и
с о б ы т и я м и ; -с о п о с т а в л я ю т д а т ы с
и стори чески м и личностям и. р асп ределяю т даты , которы е будут
о бозн ачать начало, середин у и
к о н ец века. Р асп о л агаю т
и стори чески е собы тия на лен те
врем ени.

История нашей страны древнейшего периода - 8 часов
7

Д ревнейш ие
поселения на
территории В осточно­
Е вропейской равнины

1

Р асш ирени е зн ан ий о расселен и и
восточны х славян на терри тори и
В о сто ч н о -Е в р о п ей ск о й р авн и н ы .
О бъясн ен ие терм ин ов «странники»,
«древляне», «вятичи» и зап и сь в

С луш аю т рассказ учителя.
О твечаю т на вопросы с опорой на
иллю страц ии в учебнике. Ч и таю т и
зап и сы ваю т определен и е терм ин ов
в тетрадь «древляне», «вятичи».

С луш аю т рассказ учителя.
У частвую т в беседе и отвечаю т на
вопросы . Н аходят в словаре
оп ределение терм инов и
зап и сы ваю т в тетр ад ь «древляне»,

8

тетрадь. Р аб о та с картой н ахож ден и е
р е к и о зё р п о б е р е г а м , к о т о р ы х
сели ли сь славяне. О бозн ачен и е на
контурн ой карте славянских п лем ен в
соответствии с м естам и их расселения.
Н ахож дени е на лен те врем ени периода
р ассел ен и я славян. П росм отр отры вка
из ф и льм а «П овесть врем енн ы х лет»
« Р ассел ен и е славян». С о став л ен и е
со б и р ател ьн о го о б р аза во сто ч н ы х
славян.

П о к азы ваю т и н азы ваю т н азван и я
р е к и о зе р п о б е р е г а м , к о т о р ы х
с е л и л и с ь с л а в я н е (с п о м о щ ь ю
у ч и т е л я ). О б о з н а ч а ю т н а к о н т у р н о й
карте славянские п лем ен а в
соответствии с м естам и их
р а с с е л е н и я (с о п о р о й н а к а р т у в
у ч е б н и к е ). С м о т р я т о т р ы в о к и з
ф ильм а «П овесть врем енн ы х лет»
« Р ассел ен и е славян». С о став л яю т
соби рательн ы й образ восточны х
сл авян , и сп о л ьзу я о п о р н ы е слова,
и ллю страти вн ы й м атериал

«вятичи». П о казы ваю т н а карте
тер р и то р и ю , засел ен н у ю
восточ н ы м и славянам . Зап и сы ваю т
в т е т р а д ь н а з в а н и я р е к и о зе р п о
б ер егам , ко то р ы х сели л и сь славяне.
Н азы в аю т п л ем ен а славян.
О бо зн ач аю т н а кон ту р н о й карте
славянские плем ен а в соответствии
с м естам и их расселения. Ч ертят
л ен ту врем ени, отм ечаю т период
рассел ен и я славян. С м отрят
отры вок из ф ильм а «П овесть
врем енн ы х лет» «Р асселение
славян». О п и сы ваю т, как в ы гл я д ел и
восточ н ы е славяне. Ч и таю т о
ли ч н остн ы х качествах славян

8

Р одоплем енны е
отнош ения восточны х
славян

1

Ф о рм и рован и е п он яти й об о рган и зац и и
ж и зн и сл авян , об о б щ ествен н о м строе.
Н ахож дение инф орм ации в учебнике о
возн и кн овен и и п лем ен и и х составе.
О бъясн ен ие зн ачен ие терм ин ов «род»,
«общ ина», «старейш ина» «плем енны е
сою зы », «кн язь» , «д руж и на.
Н ахож дени е на лен те врем ени периода
п оявлен и я богаты х и зн атн ы х лю дей.
С оставлен и е р ассказа о во зн и кн овен и и
соседских общ ин. Н ахож дение отличий
соседской общ ины от родовой.
В ы п олн ен и е задан и й на карточках

П о л у ч аю т зн ан и я об орган и зац ии
ж и зн и славян. Ч и таю т и
зап и сы ваю т в тетр адь зн ачен ие
терм инов «род», «общ ина»,
« с т а р е й ш и н а » « п л е м е н н ы е с о ю зы » ,
«кн язь», « д руж и н а». О тм еч аю т на
лен те врем ен и пери од п оявлен ия
б о г а т ы х и з н а т н ы х л ю д е й (с
п о м о щ ь ю у ч и т е л я ). З а п и с ы в а ю т в
тетрадь отли чи я соседской общ и ны
от родовой. В ы п олн яю т задан и е на
карточках: ч и таю т п редлож ения,
в став л я ю т п р о п у щ ен н ы е слова,
и сп ользуя слова для справок

П о л у ч аю т зн ан и я об орган и зац и и
ж и зн и славян. Н аходят
инф орм ац ию , как возн и кли п лем ен а
и из кого о н и состояли . Р аск р ы ваю т
зн ачен ие терм и н ов «род»,
«общ ина», «старейш ина»
« п лем ен н ы е сою зы », «кн язь»,
«друж ина. Р исую т л ен ту врем ени,
отм ечаю т пери од появлен ия
богаты х и зн атн ы х лю дей.
Р ассказы ваю т, как в озн и кла
соседская общ и на и чем она
о т л и ч а л а с ь о т р о д о в о й (и с п о л ь з у ю т
т е к с т у ч е б н и к а ). В ы п о л н я ю т
задан и е н а карточках: п рочитаю т,
вставляю т п ропущ енны е слова

9

С лавян ская сем ья и

1

Ф о р м и р о в ан и е п о н я ти й об

З н ак о м ятся с у к л ад о м ж и зн и

Зн ак о м ятся с укл ад о м ж и зн и

особ ен н о стях ж и зн и и бы та восточ н ы х
славян Р ассказ у ч и теля с п оказом
п резен тац и и. Р аб о та с и ллю страти вн ы м
м атериалом , рассм атривание

в о сто ч н ы х славян. У зн аю т, о том ,
как строи л и свои ж и л и щ а славяне.
О твечаю т на вопрос, почем у
славяне строили п о селки на

восточ н ы х славян. У знаю т, о том ,
как строи л и свои ж и л и щ а славяне.
О твечаю т на вопрос, почем у
славяне строи ли п оселки на

славянский поселок

9

хозяй ствен н ы х построек. Запи сь в
тетр ад ь н азн ач ен и я хозяй ствен н ы х
сооруж ен и й . О б ъ ясн ен и е зн ач ен и й
терм и н ов «поселение», «частокол»,
«ам бар», «хлев» «больш ак». Ч тен ие
адаптированного текста и вы деление
о сн о вн ы х д ел Б о л ьш ак а, хозяй ки ,
стариков и детей. С оставление
р а с с к а з а -о п и с а н и я о ж и з н и с л а в я н с к о й
сем ьи

в ы с о к о м б е р е г у (с о п о р о й н а
и л л ю с т р а ц и и в у ч е б н и к е ).
П о к азы ваю т и н азы ваю т, каки е
д о м а б ы л и у в о сто ч н ы х славян.
З а п и сы в аю т в тетр ад ь н азван и я
хозяй ствен н ы х построек.
О б ъ ясн яю т их н азн ачен и е с оп орой
н а карти н ки . Ч и та ю т и зап и сы ваю т
зн ачен ие терм и н ов «поселение»,
«частокол», «ам бар», «хлев»
«Б ольш ак». С луш аю т сообщ ени е
о дн оклассн и ков об о сн овн ы х делах
Б ольш ака, хозяй ки , стариков и
детей . С о став л яю т рассказаоп и сан и я о ж и зн и славян ской сем ьи
по предлож енном у плану

в ы со к о м берегу. П ер еч и сл я ю т,
какие дом а бы ли у восточны х
славян. Зап и сы ваю т в тетрадь
н азван и я хозяй ствен н ы х построек.
О б ъ ясн яю т их н азн ач ен ие.
О бъясн яю т зн ачен ие терм ин ов
«поселение», «частокол», «ам бар»,
«хлев» «Б ольш ак». Н аходят
инф орм ацию в и вы деляю т
о сн о вн ы е д ел а Б о л ьш ак а, хозяй ки ,
стариков и детей. С о ставл яю т
р а с с к а з а -о п и с а н и я о ж и з н и
славянской сем ьи вопросам

10

О сн овн ы е зан яти я
восточ ны х славян

1

Ф о рм и рован и е п он яти й об осн овны х
зан яти я х в о сто ч н ы х славян.
Р асш ирени е п он яти й о видах
зем леделия. О п и сан и е сп особов
о бработки зем ли у восточ н ы х славян
О б ъ ясн ен и е зн ачен и я терм и н ов
«зем леделие», «скотоводство»,
«бортничество», «собирательство»
Заполн ен ие схем ы «Занятия восточны х
славян».

С л у ш а ю т и н ф о р м а ц и ю об
о сн овн ы х зан яти ях восточн ы х
славян. О твеч аю т н а воп росы с
оп орой н а учебник. Ч и таю т и
зап и сы ваю т зн ачен ие терм ин ов
«зем леделие», «скотоводство»,
«собирательство», «бортничество».
Р ассм атриваю т иллю страцию в
у ч еб н и к е и зач и ты в аю т н азван и я
о руди й труд а зем ледельц ев.
С оотносят картин ки с основны м и
зан я ти я м и в о сто ч н ы х славян.
З ап олн яю т схем у «Занятия славян»
в п еч атн о й тетр ади по образц у

Н а х о д я т и н ф о р м ац и ю об о сн о в н ы х
зан яти я х в о сто ч н ы х славян.
Н ах о дят в словаре зн ачен ие
терм и н ов и зап и сы ваю т в тетрадь:
«зем леделие», «скотоводство»,
«собирательство», «бортничество».
Ч и таю в тексте учебни ка о
с п о с о б а х о б р а б о т к и зе м л и .
Р ассм атри ваю т иллю страцию в
учебни ке и н азы ваю т орудия труда
зем ледельц ев. О бъясн яю т, п очем у
п одсеч н ое зем леделие
поддерж ивало р од овой строй в
ж и зн и славян. О бъясн яю т
н азн ачен и е о руди й труда
зем ледел ьц ев : п луг, соха, б о р о н асуховатка, серп, вилы . Зап о л н яю т
схем у «Занятия славян» в п ечатной
тетради, с опорой на учебник

11

О бы чаи и верован ия
восточ ны х славян

1

Знаком ство с традициям и, обы чаям и и
в ер о в ан и ем в о сто ч н ы х славян.

С луш аю т рассказ учителя.
О твечаю т на вопросы . С оотносят

С луш аю т рассказ учителя, узн аю т
об о б ы ч ая х в о сто ч н ы х славян.

10

Р ассказ учителя с опорой на
и ллю страти вн ы й м атериал.
О б ъ ясн ен и е тер м и н о в « язы ч ество»,
«и дол», «святи ли щ е». З ап и сь н азван и й
язы ч еск и х п раздни ков, сохран и вш и хся
до н аш и х дней В ы п олн ен ие задан и й в
п еч атн о й тетр ад и : зап о л н ен и е
п роп усков в п редлож ен и ях, и сп ользуя
слова для справок

карти н ки с н азван и ям и обы чаев
восточ н ы х славян. Ч и таю т и
зап и сы ваю т зн ачен ие терм ин ов
«язы чество», «и дол», «святи ли щ е».
Р аботаю т в п еч атн ой тетради ,
заполняю т п ропуски в
п редлож ен и ях, и сп ользуя сл о ва для
справок

Р ассм атри ваю т и ллю страции и
н азы ваю т обы чаи восточны х
славян. Н ах о д ят зн ач ен и е терм и н ов
в словаре и зап и сы ваю т в тетрадь
«язы чество», «и дол», «святи ли щ е».
Заполняю т пропуски в
п р е д л о ж е н и я х (р а б о т а в п е ч а т н о й
тетради)

12

В заи м о о тн о ш ен и я с
соседни м и народам и и
государствам и

1

Ф орм ирование п онятий о соседях
У зн аю т о соседях восточны х
восточ н ы х славян, как они ж и ли и чем
славян, после п росм отра
ви деом атери ала. П оказы ваю т на
зан и м али сь; как склады вали сь
взаи м о о тн о ш ен и я у во сто ч н ы х славян с карте м еста, где р ассел и л и сь варяги
соседям и. П росм отр видеом атери ала
и г р е к и (с п о м о щ ь ю у ч и т е л я ).
« С о сед и в о сто ч н ы х славян». О тв еты н а О тв еч аю т н а во п р о с, каки е
вопросы , зап и сь в тетрадь. Р аб о та с
отнош ения бы ли у восточны х
картой, показ м ест расселен и я соседей
славян с варягам и , вы бирая
восточ н ы х славян; б ольш их рек,
п рави льн ы й ответ из
к о то р ы е связы вал и в о сто ч н ы х сл авян с п р ед ло ж ен н ы х . В ы п о л н яю т зад ан и е
другим и народам и и государствам и.
в п ечатн ой тетради , зап и сы ваю т
В ы п олн ен и е задан и й в п ечатн ой
н а з в а н и я п л е м е н -с о с е д е й
тетради : зап и сь н азван и я п лем ен восточны х славян с опорой на
соседей восточ ны х славян
учебник

У зн аю т о соседях восточны х
славян, после п росм отра
видеом атериала. У частвую т в
беседе. П о к азы ваю т н а карте м еста,
расселен и я народов, ж и вущ и х по
соседству и больш ие реки, которы е
связы вали в осточ н ы х славян с
другим и н ародам и и государствам и.
В ы п олн яю т задан и е в п ечатн ой
тетр ад и , зап и сы ваю т н азван и я
п л е м е н -с о с е д е й в о с т о ч н ы х с л а в я н

13

О бъединение
восточны х славян под
властью Р ю рика

1

Ф орм ирование первоначальны х
свед ен и й об об ъ ед и н ен и и восточн ы х
славян под властью Р ю рика; о первом
кн яж естве Р усь и п ервом кн яж еском
роде Ч тен ие отры вка из летописи
«П овесть врем енн ы х лет» и пояснение
его со д ер ж ан и я. О п и сан и е сю ж ета по
иллю страц ии . О бъясн ен ие терм ин ов,
«кн язь», «кн яж ество » . П о к аз н а л ен те
врем ен и п ери ода п ервого объеди нени я

С луш аю т объяснени е содерж ан ия
отры вка из летописи.
Р ассм атриваю т иллю страцию в
учебни ке «В стреча варяж ских
в о и н о в со с л а в я н а м и » . О п и с ы в а ю т
сю ж ет иллю страц ии по опорны м
словам . Ч и та ю т и зап и сы ваю т в
тетр ад ь терм ин ы : «кн язь»,
«княж ество». Запи сы ваю т в тетрадь
ответы н а вопросы с пом ощ ью

С луш аю т объяснение содерж ания
отры вка из летописи.
П ересказы ваю т о собы тиях,
описанны х в летоп и си «П овесть
в р ем ен н ы х лет». Н а х о д я т в тек сте
учебни ка п ричины объединение
восточны х славян под властью
Р ю рика. Н ах о д ят в словаре
зн ач ен и е терм и н ов: «кн язь»,
«княж ество». О твеч аю т письм ен но

славянских плем ен

учителя. П оказы ваю т на лен те
врем ен и пери од объеди нени я
славянских п лем ен с пом ощ ью
учителя

н а вопросы : как н азы валось п ервое
славянское княж ество; им я п ервого
о сн о в ател я к н яж еск о го рода.
О тм ечаю т на лен те врем ени дату

11

объединения славянских п лем ен
14

О б о б щ аю щ и й у р о к по
разделу «В ведение в
историю . И стория
н аш ей страны
древнейш его периода»

1

Закреп лен и е и обобщ ен ие учебного
м атери ала по р азд елу «В ведени е в
историю . И стория н аш ей страны
древнейш его периода». В ы полнение
теста

Д аю т п оследовательны е ответы на
воп росы по содерж ан ию р азд ела
«В ведени е в историю . И стория
н аш ей страны древнейш его
периода». В ы п олн яю т тест с
п ом ощ ью учителя

У частвую т в беседе по основны м
и зучен н ы м тем ам . В ы сказы ваю т
собственны е суж дения и
личн остн ое отнош ение к
и зучен н ы м и сто р и чески м собы тиям
и ф а к т а м . В ы п о л н я ю т те с т .

Русь в IX -I половине XII века -10 часов
15

О б разован и е
госуд арства
восточны х славян Д ревней Р уси

1

16

П ервы е русские

1

кн язья, их вн у тр ен н яя
и внеш н яя политика.
К н язь И горь

Ф орм ирование первоначальны х
п р ед ставл ен и й об образован ия
государства восточны х славян Д р евн ей Руси. Б есед а о во зн и кн овен и и
го су д ар с тв а у в о сто ч н ы х славян.
Н ахож дение в тексте конкретны х
сведений, ф актов, п одтверж даю щ и х
о б р азо ван и я госуд арства. З ап и сь в
п орядке возрастан и я степени важ н ости
главн ы х п ри зн аков возн и кн овен и я
госуд арства. В ы д ел ен и е н а л ен те
вр ем ен и п ер и о да н ач ала образован и я
Д ревнерусского государства.
О б ъ ясн ен и е и зап и сь в тетрадь
зн ач ен и я терм и н ов: «кн язь», «бояре»,
«холопы », «вече», «полю дье». П оказ на
карте гран и ц Д ревнерусского
г о с у д а р с т в а , к р у п н ы х г о р о д о в в IX -X
веках. С оставлен и е истори ческого
п о р тр ета кн язя О лега

Ф о р м и р о ван и е п р ед став л ен и й о кн язе
И горе; об о сн о вн ы х н ап р авл ен и ях
в н утрен н ей и вн еш н ей п о ли ти ки Руси,
р ассказ уч и теля с п оказом
иллю страти вн ого м атериала. П росм отр
ф рагм ен та докум ентального ф ильм а

С л у ш аю т р ас ск а з об об разе ж и зн и
с л а в я н к н а ч а л у IX в е к а . О т м е ч а ю т
в тексте кон кретн ы е сведения,
ф акты , п одтверж даю щ и е
о б р а з о в а н и я г о с у д а р с т в а (с
п о м о щ ь ю у ч и т е л я ). З а п и с ы в а ю т в
п орядке возрастан и я степени
в аж н о сти гл авн ы е п ри зн ак и
в о зн и кн овен и я госу д ар ства по
о б р а зц у . О т м е ч а ю т д а т у
о б разован и я п ервого госу д ар ства н а
лен те врем ен и с пом ощ ью учителя.
Ч и таю т и зап и сы ваю т в тетрадь
зн ач ен и я терм и н ов: «кн язь»,
«бояре», «холопы », «вече»,
«полю дье». П о казы ваю т на карте
гран и ц ы Д ревнерусского
г о с у д а р с т в а в IX -X в е к а х (с
п о м о щ ь ю у ч и т е л я ). С о с т а в л я ю т
и сто р и ч е ск и й п о р тр ет к н язя О лега,
н ах о д ят в у ч еб н и к е и зап и сы ваю т
чер ты х ар актер а кн язя О лега

У частву ю т в беседе и узн аю т, как
возни кло государство у восточн ы х
славян. Н ах о д ят в тексте
кон кретн ы е сведен и я, ф акты ,
п одтвер ж даю щ и е образован ия
государства. Зап и сы ваю т в п орядке
возрастан и я степ ен и важ н ости
главн ы е п ри зн аки возн и кн овен и я
государства. О тм ечаю т д ату
образован и я п ервого го су д ар ства на
л ен те врем ени. Н аходят в словаре и
зап и сы ваю т в тетр а д ь зн ач ен и я
терм и н ов: «кн язь», «б ояре»,
«холопы », «вече», «полю дье».
П оказы ваю т на карте границы
Д ревнерусского государства и
к р у п н ы е г о р о д а в IX -X в е к а х .
С оставляю т исторический портрет
кн язя О л ега с оп о р о й эл ек тр о н н ы й
ресурс, д ел аю т зап и си в тетрадь

Слушают рассказ учителя,
Слушают рассказ учителя,
узнают о правлении князя Игоря. узнают о правлении князя Игоря.
Кратко отвечают н а в о п р о с ы .
Д аю т п ослед овательны е ответы на
С м отрят ф рагм ен та
д окум ентального ф ильм а № 3 из
сер и и « П р ави тел и Р у си » « К н язь

вопросы . С м отрят ф рагм ен та
докум ентального ф ильм а № 3 из
сери и «П р ави тел и Р уси » «К нязь

12

17

П ервы е русские
кн язья, их вн у тр ен н яя
и внеш н яя политика.
К нягин я О льга

18

П ервы е русские
кн язья, их вн у тр ен н яя
и внеш н яя политика.
К н язь С вятослав

1

№ 3 и з сери и «П р ави тел и Р уси » « К н язь
И горь». Ч тен и е тек ста, н ахож д ен и е,
объяснени я н езн аком ы х вы раж ений:
«п лати ть с каж дого «ды м а»»,
« в ер н у л ся без славы ». Р аб о та с л ен то й
врем ени. С оставление устн ого р ассказа
о п р ав л ен и и кн язя И горя, и сп о л ьзу я
п лан и н овы е слова

И горь» и н азы ваю т основны е
п о х о д ы к н я зя . С л у ш а ю т
объяснение см ы сла вы раж ений
«п лати ть с каж дого «ды м а»»,
« в ер н у л ся без славы ». Ч и таю ,
у казан н ы е учителем , п редлож ен ия
из текста летоп и си и отвечаю т на
вопрос, что стало п ри ч и н ой ги б ели
кн язя И горя. Р и су ю т л ен ту
врем ени, отм ечаю т даты и век
п равл ен и я кн язя И горя вы п о л н яю т
с пом ощ ью учителя. С оставляю т
у стн ы й р асск аз « К н язь И го р ь» по
оп орн ы м карточкам , и сп ользуя
новы е слова

Ф орм ирование представлен и й о
кн яги н е О льге; о том , как он а
ото м сти л а д ревлян ам за см ерть м уж а
(к н я з я И г о р я ); о б о с н о в н ы х
нап равлен иях внутренней и внеш ней
поли ти ки Руси во врем ена правления
О льги, о зн аком и тельн ая беседа с
прим енением м ультим едийной
п резен тац и и. В веден и е н овы х понятий :
«погост», «уроки». Ч тен и е и
нахож дение в тексте учебни ка
и нф орм ац ии , как кн яги н я О льга
о то м сти л а д р ев л ян ам за см ер ть м уж а.
Р аб ота с лен той врем ени. В ы п олн ен ие
зад ан и й в тетр ад и н а п еч атн ой основе:
зап олн ен и е п роп усков в п ред лож ен и ях
с о п орой н а сл ова из справок;
о заглавли ван и е текста

С м о тр ят п р езен тац и ю , отвечаю т
кратко н а вопросы . Ч и таю т и
находят в тексте учебника
инф орм ац ию , как кн яги н я О льга
о т о м с т и л а д р е в л я н а м за с м е р т ь
м уж а по н аводящ им вопросам
учителя. З ап и сы ваю т и зап о м и н аю т
н о вы е п онятия: «п огост», «уроки ».
О тм ечаю т век, и д аты п равл ен и я
кн яги н и О льги на лен те врем ени.
В ы п о л н яю т задан и я в тетр ади на
п еч атн о й основе: вставляю т,
пропущ енны е слова в предлож ения
с о п о р о й н а с л о в а и з с п р а в о к (с
п ом ощ ью учителя)

Ф о рм и рован и е п ред ставл ен и й о сы не
С м отрят ви д еоф рагм ен т из серии
И го р я и О льги - кн язе С вятославе; о
« П р ави тел и Р уси » « К н язь
вой н ах с хазарам и , битве н а Б алкан ах;
С вятослав», н азы ваю т им ена
о ги бели С вятослава - р ассказ уч и теля с р о д и тел ей кн язя С вятослава.

И г о р ь » и р а с с к а з ы в а ю т об
о с н о в н ы х п о х о д а х к н я зя .
О бъясняю т вы раж ение «платить с
к аж д о го « д ы м а» » , « в ер н у л ся без
славы ». Н ах о д я т
аргум ентированное п одтверж дение
в тексте летоп и си ответа н а вопрос,
что стало п р и ч и н о й ги б ел и кн язя
И горя. О тм еч аю т д аты п р ав л ен и я,
п о х о д о в кн язя И го р я н а л ен те
врем ени. С оставляю т устн ы й
р асск аз « К н язь И го р ь» по п лану,
и сп ользуя н овы е слова

С м отрят п резен тац и ю , отвеч аю т н а
вопросы , после п росм отра
м у л ьти м ед и й н о й п резен тац и и .
Ч и таю т и н ах о д ят в тексте
инф орм ац ию , как кн яги н я О льга
о том сти ла д ревлян ам за см ерть
м уж а. С о о тн о ся т и о б ъ ясн я ю т
см ы сл н овы х п онятий : «п огост»,
«уроки». О тм ечаю т век, и даты
п равлен и я кн яги н е О льги на лен те
врем ени . В ы п о л н яю т задан и я в
тетр а д и н а п еч атн о й основе:
вставляю т, п ропущ енны е слова в
предлож ения с опорой на слова из
справок; п р и д у м ы ваю т заго л о во к к
тексту

С м отрят видеоф рагм ен т из серии
«П р ави тел и Р уси » «К нязь
С вятослав», рассказы ваю т о
зн ач ен и и и м ен и С вятослав,

13

просм отром видеоф рагм ента из серии
« П рави тели Р уси » «К н язь С вятослав».
П ои ск инф орм ац ии в доступны х
и сто ч н и к ах о ч ер тах х ар ак тер а кн язя
С вятослава. О бъясн ен ие см ы сла
вы р аж ен и я « и д у н а вы ». О тветы н а
вопросы с подтверж дени ем прим еров
из текста, какую п ользу п ри н есла война
с хазарам и . С о о тн есен и е и сто р и ч еск и х
д а т с с о б ы т и я м и 9 6 8 г о д , 9 6 9 г о д , 971
го д . З а п о л н е н и е и н ф о р м а ц и о н н о й
таб л и ц ы «В ойн ы кн язя С вятослава»

Запи сы ваю т черты характера,
которы е кн язь п р оявлял в воен н ы х
походах. У зн аю т и зап и сы ваю т
з н а ч е н и е в ы р а ж е н и я к н я зя
С вятослава «и ду на вы ». Зап олн яю т
инф орм ационную таблицу «В ойны
кн язя С вятослава» с п ом ощ ью
учителя. С оотносят истори чески е
д а т ы с с о б ы т и я м и 9 6 8 г о д , 9 6 9 го д ,
971 го д , с о п о р о й н а
хрон ологи ческую таб ли цу и
п ом ощ ь учителя.

н а з ы в а ю т и м е н а р о д и т е л е й к н я зя
С вятослава. Н аходят и нф орм ац ию
и оп исы ваю т черты характера,
которы е кн язь п р оявлял в воен н ы х
походах. О б ъ ясн яю т см ы сл
вы раж ен и я «и ду на вы ». Н аходят
ответ н а вопрос, какую п ользу
п р и н есл а в о й н а с хазарам и ,
п одтверж даю т п рим ерам и из
текста. С оотносят и стори чески е
д а т ы с с о б ы т и я м и 9 6 8 го д , 9 6 9 го д ,
971 го д . З а п о л н я ю т
инф орм ационную таблицу «В ойны
кн язя С вятослава»

19

К рещ ение Р уси при
кн язе В л ад и м и ре:
п р и ч и н ы и зн ачен ие

1

Ф орм ирование представлен и й о
вел и ки х д елах кн язя В ладим и ра,
кото р ы й объеди н и л р азрозн ен н ы е
зем ли под своей ед и ной властью , ввел
хри сти ан ство н а Руси. Р аб ота в тетр ад и
н а п еч атн о й основе: н ахож д ен и е
главной причины вы бора принятия
х р и сти ан ства н а Руси, из ряд а
п ред лож ен н ы х ответов. Р аб ота с
л ен т о й в рем ен и : д ата к р ещ ен и я Руси.
Н ахож дение инф орм ации на
р азд ато ч н о й к ар то ч к е, где и к ак
п р о х о д и л о к р е щ е н и е Р у си .
Р ассм атривание и описание
и ллю страц и и «К рещ ени е киевлян»,
составлен ие устн ого р ассказа по
оп орны м словам

Ч и таю т и кратко отвечаю т на
воп росы по тек сту учебника.
В ы п о л н яю т задан и я в тетр ади на
п еч атн о й основе: н ах о д ят и
п одч ерк и ваю т главную п рич и ну
п ринятия хри сти ан ства на Руси с
п ом ощ ью учителя. О тм ечаю т на
л ен те в р ем ен и д а т у к р ещ ен и я Руси.
Н аходят инф орм ацию на
р азд ато ч н о й к ар то ч к е, где и к ак
п р о х о д и л о кр ещ ен и е Р уси по
н аводящ и м воп росам учителя.
Р ассм атри ваю т и ллю страцию
«К рещ ение киевлян», составляю т
кр атки й устн ы й рассказ, и сп ользуя
опорны е слова и п ом ощ ь учителя

Ч и таю т и подробно отвечаю т на
вопросы по тексту учебника.
В ы п о л н яю т задан и я в тетр ад и на
п еч атн о й основе: н ах о д ят и
п одчеркиваю т главную п ричину
п р и н яти я х р и сти ан ств а н а Руси.
О тм ечаю т на лен те врем ени дату
крещ ен и я Руси. Н аходят
и н ф о р м ац и ю н а р азд ато ч н о й
карточке, где и как п рохо ди л о
к р ещ ен и е Р уси. Р ассм атр и в аю т и
описы ваю т иллю страцию
«К рещ ени е киевлян», составляю т
устн ы й рассказ по опорны м словам

20

П олитика Я рослава
М удрого

1

Ф орм ирование представлен и й о
л и ч н о сти одного из сам ы х и звестн ы х

С луш аю т рассказ учителя, узн аю т о
кн язе Я р о сл аве М удром . С м отрят

С луш аю т рассказ учителя, у зн аю т о
кн язе Я р о сл ав е М уд ром . С м о тр ят

п рави телей Д ревней Руси; о
д еятельн ости Я р о сл ава М удрого по
у креп лен и ю единого русского
государства; о р азви ти и торговы х

видеом атери ал и отвечаю т на
воп росы по содерж анию . Н аходят
зн ач ен и е н о вы х п о н я ти й в словаре:
«Р усская П равда», «Закон», «В ира»

видеом атери ал и отвечаю т на
вопросы по содерж анию . С оотносят
терм и н ы и их зн ачен ие «Р усская
правда», «закон», «вира».

14

отн ош ен и ях с В изан ти ей и другим и
го су д ар ствам и ; о со зд ан и и п ервого
р у сск о го сб о р н и к а зак он ов, р асск аз
учителя с просм отром видеом атериала.
В веден и е н о вы х понятий: «Р усская
П равда», «Закон», «В ира». Р абота с
лен то й врем ени: отм ечаю т дату
п р ав л ен и я кн язя Я р о сл ав а М уд рого.
Р аб о та в тетр ад и н а п еч атн ой основе:
зап и сь о тветов н а вопросы . П оказ на
карте государств, с которы м и
п о р о д н и л с я в е л и к и й к н я зь .
С оставлен и е и стори ческого п ортрета
Я ро сл ава М удрого по план у

и зап и сы ваю т в тетрадь. О тм ечаю т
н а лен те врем ени дату правления
кн язя Я р о сл ав а М удрого. Р аб о таю т
в п ечатн ой тетради , зап и сы ваю т
ответы н а вопросы с пом ощ ью
учителя. П оказы ваю т н а карте
государства, с которы м и
п о р о д н и л ся в ел и к и й кн язь с
п ом ощ ью учителя. С оставляю т
исторический портрет Я рослава
М удрого, вставляю т в текст,
п ропущ енны е слова

О тм ечаю т на лен те врем ени дату
п р авл ен и я кн язя Я р о сл ава
М удрого. Р аб о таю т в п еч атн о й
тетр ад и , зап и сы ваю т ответы н а
вопросы . П оказы ваю т н а карте
государства, с которы м и
п о р о д н и л с я в е л и к и й к н я зь .
С оставляю т исторический портрет
Я рослава М удрого по план у с
опорой на текст учебника

21

П олитика В ладим ира
М оном аха

1

Ф орм ирование представлен и й о
правлен ии Я рославичей; княж еские
усо б и ц ы ; съ езд к н язей в Л ю бече.
К и е в с к о е в о с с т а н и е 1113 г о д а ,
правление В ладим ира М оном аха в
К иеве. В веден и е н овы х слов «барм ы »,
«вен чани я», «п ровозгл аси л», «царь»,
« п о у чен и я», об ъ ясн ен и е см ы сла ф разы
« с е л н а с т о л е о т ц а с в о е г о ...» . Р а б о т а с
лен то й врем ен и В ы п олн ен ие задан и й в
т ет р а д и н а п еч атн о й основе:
рассм атривание рисунков и подбор
н азван и й си м волов власти. Р аб о та с
р азд аточ н ой карточкой: составлен ие
и сторического п ортрета В ладим и ра
М оном аха

Н а х о д я т и н ф о р м ац и ю , что бы ло в
1113 г о д у , о т в е ч а ю т н а в о п р о с ы .
Н аходят зн ачен ие слов в словаре и
зап и сы ваю т в тетрадь «барм ы »,
«вен чани я», «п ровозгласи л»,
«царь», «поучения». О тм ечаю т на
ленте врем ени дату правления
В л а д и м и р а М о н о м а х а (с п о м о щ ь ю
у ч и т е л я ). В ы п о л н я ю т з а д а н и я в
т етр а д и н а п еч атн о й основе:
рассм атриваю т рисунки, п одби раю т
н азван и я си м волов власти и
соотносят. Р аботаю т с р аздаточн ой
карточкой: составляю т
исторический портрет В ладим ира
М он ом аха с п ом ощ ью учителя

С луш аю т рассказ, о твечаю т на
вопрос, как В ладим и р М оном ах
см ог восстан ови ть единство и м ощ ь
д р ев н ер у сск о го го су д ар ства.
Н ах о д ят и н ф орм ац и ю , что б ы ло в
1113 го д у . П о д б и р а ю т к с л о в а м и х
зн ачен ие и зап и сы ваю т в тетрадь
«барм ы », «венчания»,
«п ровозгл аси л», «царь»,
«поучения». О бъясн яю т см ы сл
ф разы «сел н а столе отц а
с в о е г о ...» . О т м е ч а ю т н а л е н т е
врем ени дату правления В ладим ира
М он ом аха. В ы п о л н яю т задан и я в
тетр а д и н а п еч атн о й основе:
рассм атриваю т рисунки, подбираю т
н азван и я си м волов власти и
подписы ваю т. О тм ечаю т н а ленте
врем ени дату правления В ладим ира
М оном аха

22

Д р евн ер у сск и е города,
разви ти е рем есел и
торговли

1

Ф о р м и р о в ан и е п о н яти й о том , что
д ревн ерусски й город - крепость, центр
культуры , рем есл а и торговли.

С л у ш аю т р ас ск а з у ч и те л я об
у к реп лен и е д ревнерусского города,
читаю т и н аходят ответ на вопрос,

С л у ш аю т р ас ск а з у ч и те л я об
у кр еп л ен и е д р евн ер у сск о го города,
отвечаю т на вопросы ,

15

О б ъясн ен ие зн ачен ие терм инов:
«крем ль», «торг», «п осад»,
«ты сяцкий». Р аб о та с тем ати ческой
карточкой, соотн есен ие занятий
р ем еслен н и ков с н азван и ям и улиц.
Р абота с и ллю страц ией в учебнике,
составлен ие р ассказа по план у
« У кр еп л ен и е д р евн ер у сск о го города»

что н ах о д и л о сь в ц ен тр е города,
и сп ол ьзуя всп о м о гательн ы е слова
н а карточках. Н ах о дят зн ачен ие
п онятий в словаре учебни ка
«крем ль», «торг», «п осад»,
«ты сяцкий» и зап и сы ваю т в
тетрадь. Р аб отаю т с тем ати ческой
к а р т о ч к о й ,с о о т н о с я т з а н я т и я
рем еслен н и ков с н азван и ям и у ли ц с
п ом ощ ью учителя. С оставляю т
рассказ «У крепление
д р ев н ер у сск о го го р о д а» , с оп о р о й
на иллю страцию в учебнике и
пом ощ ь учителя

рассказы ваю т, ч ем зан и м али сь
ж и тел и д р евн ер у сск о го города.
Н аходят зн ачен ие п онятий в тексте
у ч еб н и ка « крем ль», «торг»,
«посад», «ты сяц ки й » и зап и сы ваю т
в тетрадь. Р аботаю т с тем ати ческой
кар то ч к о й , со о тн о сят зан яти я
рем еслен н и ков с н азван и ям и улиц,
д аю т пояснение. Р аб отаю т с
иллю страц ией в учебнике,
составляю т рассказ «У крепление
д р евн ер у сск о го города»

23

Д ревнерусская
культура

1

Ф о рм и рован и е п ред ставлен и й о том ,
что х р и сти ан ство п риш ло к н ам из
В изантии , а вм есте с н и м и
В и зан ти й ская культура: строи тельство,
рем есла, ж и вопи сь рассказ учителя.
О б ъ ясн ен и е зн ачен и я терм и н ов
алтарь», «ф рески», «иконы »,
«и кон оп и сц ы », «м озаика», «ц ерковн ая
утварь». С оотнесен и е н овы х п онятий с
картинкам и. В ы деление сходства и
о т л и ч и я м о з а и к и ф р е с о к (з а д а н и е н а
к а р т о ч к е ). С о с т а в л е н и е р а с с к а з а описания «В нутренн и й вид
хри сти ан ского храм а»

С луш аю т учителя о древнерусской
культуре и отвечаю т на вопросы .
Н аходят зн ачен ие терм ин ов в
у ч еб н и ке «алтарь», «ф рески»,
«иконы », «иконописцы »,
«м озаика», « ц ерковн ая утварь» и
зап и сы ваю т в тетрадь. С оотносят
новы е слова с картинкам и с
п ом ощ ью учителя. В ы п олн яю т
задан и е н а карточке: н аходят
схо д ства и о тли чи я м озаи к и
ф ресок с пом ощ ью учителя.
О п и сы ваю т внутренн и й вид
хри сти ан ского храм а, и сп ользуя
и л л ю с т р а ц и и и т е р м и н ы (в
совм естной деятельн ости с
учителем )

С луш аю т учителя о древнерусской
культуре, п р и н и м аю т уч асти е в
беседе. Н аход ят зн ач ен и е терм и н ов
в словарях: «алтарь», «ф рески»,
«иконы », «иконописцы »,
«м озаика», «ц ерковн ая утварь».
С оотносят новы е слова с
картинкам и. В ы п олн яю т задан и е на
карточке: н аход ят сходства и
о тл и ч и я м о заи к и ф ресок.
О п и сы ваю т внутрен н и й вид
х р и сти ан ского храм а, и сп ользуя
иллю страции и терм ины

24

О бобщ аю щ ий урок по
р а з д е л у « Р у с ь в IX -I

1

С и стем ати зац и я и обобщ ен и е учебн ого
м а т е р и а л а п о р а з д е л у « Р у с ь в IX -I

Д аю т п оследовательны е ответы на
вопросы . В ы п олн яю т тестирование

У частву ю т в беседе по и зученн ы м
т е м а м р а з д е л а « Р у с ь в IX -I

п о л о в и н е X II в е к а » В ы п о л н е н и е т е с т а

с пом ощ ью учителя

п о л о в и н е X II в е к а » В ы с к а з ы в а ю т
собственны е суж дения и
личн остн ое отнош ение к
и сто р и ч ески м ф актам . Д аю т

п о л о в и н е X II века»

16

п оследовательны е ответы на
вопросы . В ы п олн яю т тест

Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (ХП-ХШ века) - 14 часов
25

П ричины распада
еди ного го су д ар ства
Д ревн яя Р усь

1

Ф орм ирование представлен и й о
п ери оде раздр о б л ен н о сти
Д ревнерусского государства.
О бъясн ен ие зн ачен ий понятий
« раздроблен н ость», «вотчи н ни к».
Р а б о т а со с р а в н и т е л ь н о й т а б л и ц е й ,
вы явление полож ительны х и
отри цательны х ф актов р асп ада
Д ревнерусского государства.
Н ахож дение в тексте учебни ка причин
расп ада Р уси н а отдельны е княж ества

С луш аю т рассказ учителя,
отвечаю т на вопрос. Ч и таю т
зн ачен ие п онятий
« раздроблен н ость», « вотчи н н и к» и
зап и сы ваю т в тетрадь. Заполн яю т
сравн и тельную таблицу,
зап и сы ваю т п олож ительны е и
отрицательны е черты распада
Д р е в н е й Р у с и с о п о р о й н а о б р а зе ц .
П еречи сляю т основны е причины
расп ад а Р уси н а отдельны е
княж ества, с опорой н а текст
учебника, зап и сы ваю т в тетрадь

С луш аю т рассказ учителя, у зн аю т о
п ричи нах у со б и ц п осле см ерти
В ладим и ра М оном аха, даю т
полны е ответы н а вопросы по
содерж ан ию . Н ах о дят зн ачен ие
п онятий в словаре
« раздроблен н ость», «во тчи н н и к» и
зап и сы ваю т в тетрадь. Заполн яю т
сравн и тельную таблицу,
зап и сы ваю т полож ительны е и
отри цательны е ф акты р асп ада
Д ревней Руси с оп орой на текст
учебника. Н аходят в тексте
учебника причины распада Руси на
отдельны е княж ества, зап и сы ваю т в
тетрадь

26

О бразован и е зем ель сам остоятельны х
государств,
особенности их
социально­
п олитического и
культурн ого разви ти я

1

Закр еп л ен и е зн ан и й о п ери оде
ф орм и рован ия отдельн ы х государств
н а тер р и то р и и Руси. Ф орм и рован и е
п о н я т и й о б о б р а з о в а н и и 14 н о в ы х
княж еств и одной республики. П оказ на
карте располож ени е крупны е
княж ества. Р абота с кон турн ой картой
Р аб ота с лен той врем ени.
Ф орм улирование вы вода - работа в
п еч атн ой тетради : ответы н а вопросы с
и сп о л ьзо ван и ем п одсказок в учеб н и ке

Ч и таю т адаптированны й текст о
п ери оде ф орм и рован и я отдельн ы х
сам о сто ятел ьн ы х государств,
отвечаю т кратко на вопросы .
П о к азы ваю т н а карте, где
расп олагали сь круп н ы е княж ества:
В л а д и м и р о -С у з д а л ь с к о е ,
Н овгородская республика,
К иевское княж ество. Р аботаю т с
кон турн ой картой: вы деляю т
р азл и ч н ы м и ц ветам и гран и цы
каж дого кн яж ества, р аскраш и ваю т
В л а д и м и р о -С у з д а л ь с к о е к н я ж е с т в о

Ч и таю т в учебни ке о периоде
ф орм ирования отдельны х
сам о сто ятел ьн ы х госу д ар ств,
д ел аю т вы вод, что об разован ие
сам остоятельны х княж еств
ослаби ло об о р о н у Руси. Р аб о таю т с
картой: ч и таю т н азван и е карты ;
и з у ч а ю т л е г е н д у к а р т ы (у с л о в н ы е
о б о з н а ч е н и я ); п о к а з ы в а ю т , г д е
р асп олагали сь круп н ы е княж ества:
В л а д и м и р о -С у з д а л ь с к о е ,
Н овгородская республика,
К иевское княж ество. Р аботаю т с

с пом ощ ью учителя. Р аботаю т в
п еч атн ой тетради , н аход ят ответы
н а воп росы с и сп ользован и ем
п одсказок в учебни ке

кон турн ой картой: вы деляю т
р азли чн ы м и ц ветам и границы
каж дого кн яж ества, р аскраш и ваю т
В л а д и м и р о -С у з д а л ь с к о е к н я ж е с т в о .

17

О тм ечаю т на лен те врем ени
период ф орм ирования
сам остоятельн ы х княж еств.
Р аботаю т в п еч атн ой тетради ,
находят ответы на вопросы с
и сп о л ьзо ван и ем п о дсказо к в
у ч еб н и ке, д ел аю т вы вод , что
русски е лю ди стали ж и телям и
р азн ы х государств, но их
объеди няла общ ая религия, язы к и
культура. В ы во д зап и сы ваю т в
тетрадь
27

К иевское княж ество

1

Ф о рм и рован и е п ред ставлен и й о том ,
как разви валось К иевское кн яж ество в
н овы х услови ях, зн аком ство с
особ ен н остям и К иевского княж ества:
м есто п о л о ж ен и ем город а, зан яти ям и
населения, управлением Работа с
картой: н ахож д ен и е и показ
терри то р и и К иевского княж ества.
Р аб о та с кон ту р н о й картой. Р аб о та с
п л а н о м -с х е м о й К и е в а . Р а б о т а с т е к с т о м
учебника: вы делени е главн ой причины ,
ож есто ч ен н о й б орьб ы за К иев.
С оставлен и е р ассказа - оп исан ия о
К иевском княж естве

П оказы ваю т на карте терри тори ю
К иевского княж ества. Р аб отаю т с
кон турн ой картой: вы деляю т
красн ы м ц ветам и гран и цу
К и е в с к о г о к н я ж е с т в а (с п о м о щ ь ю
у ч и т е л я ). Р а б о т а ю т с п л а н о м К и е в а ,
п о к азы в аю т, где р асп о л о ж ен ы
С о ф и й ски й собор, Зол оты е ворота.
Р аб ота с текстом учебника:
вы делени е главн ой причины ,
ож есто ч ен н о й борьбы за К иев с
п ом ощ ью н аводящ их вопросов.
С оставляю т рассказ о К иевском
княж естве с опорой на опорны е
п редлож ен ия и и ллю стративны й
м атериал, п редлож ен ны й учителем

Н аходят на карте территорию
К и евского кн яж ества, п оказы ваю т
и н азы ваю т соседние княж ества.
Р аб о таю т с кон ту р н о й картой:
вы деляю т красн ы м цветам и
гран и цу К иевского княж ества
Р аб отаю т с план ом К иева,
п о казы ваю т, где р асп о л о ж ен ы
С о ф и й ски й собор, З ол оты е ворота.
Р аб ота с текстом учебника:
вы делени е главн ой причины ,
ож есточ ен н ой б орьбы за К иев.
С оставляю т рассказ о богатстве
города, которы й бы л цен тром
Д ревней Руси

28

В ладим иро­
С уздальское
княж ество

1

Ф орм ирование п редставлений
об особен н остях разви ти я В л ад и м и р о ­
С уздальского кн яж ества Р аб о та с
картой: н ахож д ен и е и показ
т е р р и т о р и и В л а д и м и р о -С у з д а л ь с к о г о

С м отрят м ультим едийную
п р езен тац и ю , о твечаю т н а вопросы
учителя. П оказы ваю т н а карте
территорию В ладим иро­
С уздальского кн яж ества, н азы ваю т

С м отрят м ультим едийную
п р езен тац и ю , н азы ваю т и м я кн язя
В л а д и м и р о -С у з д а л ь с к о г о
к н я ж е с т в а , о т в е ч а ю т н а в о п р о с , за
что кн язя Ю ри я В лад и м и р о ви ч а

княж ества. Р абота с текстом учебника:
чтение и н ахож дение природн ы х и
общ ественны х особенностей
В л а д и м и р о -С у з д а л ь с к о й з е м л и . Р а б о т а

круп н ы е город а с п ом ощ ью
учителя. Ч и таю т и зап и сы ваю т в
тетрадь п риродны е особенности
В л а д и м и р о -С у з д а л ь с к о й зе м л и .

п р озвали Д олгоруким . П о казы ваю т
на карте терри тори ю В ладим и ро С уздальского кн яж ества, н азы ваю
круп н ы е города. Ч и таю т,

18

с лен то й врем ени. С оставление
к л а с т е р а « В л а д и м и р о -С у з д а л ь с к о е
княж ество»: географ ическое
расп олож ен и е кн яж ества;
экон ом и ческое разви ти е кн яж ества,
осн овн ы е зан яти я н аселен и я, круп н ы е
город а в кн яж естве, культура
В л ад и м и р о - С у зд ал ьско й зем ли

О тм ечаю т на лен те врем ени дату
п ервого летоп и сн ого уп ом и н ан и я о
М оскве. С оставляю т кластер
« В л а д и м и р о -С у з д а л ь с к о е
княж ество» по п редлож енны м
учителем опорны м словам и
предлож ениям

о п р ед ел яю т и зап и сы ваю т в тетр ад ь
п риродны е и общ ественны е
особенности В лади м и ро­
С у з д а л ь с к о й зе м л и . О т м е ч а ю т н а
л ен те вр ем ен и д ату п ервого
летоп и сн ого уп ом и н ан и я о М оскве.
С оставляю т сам остоятельно
к л а с т е р « В л а д и м и р о -С у з д а л ь с к о е
княж ество».

29

Г осп один В еликий
Н овгород

1

Ф о р м и р о в ан и е п р ед став л ен и й об
особ ен н о стях п рироды , зан яти ях
н аселени я и власти в Н овгородской
зем ле, ч тен и е и п ер есказ со д ер ж ан и я
и зу ч аем о го м а тер и ал а б ли зко к тексту.
Р аб ота с картой. В ы п олн ен ие задан и й в
печатной тетради с опорой на план
д р евн его Н овгорода. Зап о л н ен и е
табли цы в п ечатной тетради «Занятия
ж и телей В еликого Н овгорода»
С оставление кластера «У правление
Н овгородской республикой»

Ч и таю т ад ап ти рованн ы й текст,
п ересказы ваю т по наводящ и м
вопросам . П оказы ваю т на карте
тер р и то р и ю Н о вго р о д ско й зем ли с
п ом ощ ью учителя. В ы п олн яю т
задан и я в п ечатн ой тетради с
оп орой н а п лан древнего
Н овгород а: зап и сы ваю т н азван и е
реки, которая р азд ели ла город на
д в е ч а с т и ; н а з в а н и е о зе р а , у
истоков, которого расп олагается
город. З а п о л н я ю т т аб л и ц у в
печатн ой тетради «Занятия ж и телей
В ели кого Н овгорода», и сп ользуя
сл ова для справок. Зап о л н яю т
схем у «У правление Н овгородской
республи кой» с п ом ощ ью учителя

Ч и таю т текст, п ересказы ваю т,
объясняю т, п очем у в Н овгороде
бы ло м ало бедны х лю дей.
П оказы ваю т на карте терри тори ю
Н о в г о р о д с к о й зе м л и ; в о д н ы е п у т и ,
ведущ и е к городу. В ы п олн яю т
задан и я в п еч атн о й тетр ади с
опорой н а п лан древнего
Н овгорода: зап и сы ваю т н азван и е
реки, которая р азд ели ла город на
д в е ч а с т и ; н а з в а н и е о зе р а , у
истоков, которого расп олагается
город. З ап о л н я ю т т аб л и ц у в
печатн ой тетради «Занятия ж ителей
В ели кого Н овгорода». С оставляю т
кластер «У правление Н овгородской
р есп у б л и к о й » , д ел аю т вы вод , что
Н о в го р о д ск ая зем ля б ы ла
единственны м государством с
республиканской ф орм ой
п равлен и я н а Р уси

30

К у л ь т у р а Р у с и в X IIX III в е к а х

1

Ф о р м и р о в ан и е п р ед став л ен и й об
особен н остях культуры русских
княж еств, зн аком ство с п ам ятни кам и

Р ассм атри ваю т иллю страции,
н азы ваю т п ам ятни ки культуры
Р у с и Х П -Х Ш в е к а . Ч и т а ю т

Р ассм атри ваю т иллю страции,
н азы ваю т п ам ятни ки культуры
Р у с и Х П -Х Ш в е к а , н а х о д я т в т е к с т е

культуры и вид ам и ж ивописи.
Н ахож дение инф орм ации в доступны х
и сто ч н и к ах о хр ам ах , п о стр о ен н ы х во
В л ад и м и р е из белого кам ня.

адап ти рованн ы й текст о
стр о и тел ьстве х р ам о в и з белого
кам ня. В ы п о л н яю т задан и я на
карточках, вставляю т,

у чебн и ка строки, ком м ен ти рую щ ие
и ллю страцию . Н азы ваю т и
п оказы ваю т храм ы , п остроен н ы е из
белого кам н я во В ладим и ре.

19

31

М онгольские кочевы е
плем ена

1

В ы п олн ен и е зад ан и й на карточках.
Р абота с циф ровы м и ресурсам и,
вы п о л н ен и е и н теракти вн ого задания,
соотн есен и е н азван и я п ам ятн и ка
культуры с и зображ ен и ем

п ропущ ен ны е слова в текст,
и сп о л ьзу я сл о в а д ля сп равок.
В ы п о л н яю т и н теракти вн ое задан и е,
соотн осят кар ти н ку с н азван ием
пам ятни ка культуры с пом ощ ью
учителя

В ы п о л н яю т задан и я н а карточках,
вставляю т, п ропущ енны е слова в
текст. В ы п олн яю т и нтеракти вное
задан и е, со о тн о сят кар ти н ку с
н азван и ем п ам ятн и ка культуры

Ф орм и рован ие п редставлен и й о бы те
м он гол, об о р ган и зац и и их ж и зн и; о
вооруж ен и и и так ти к е м он гольского
войска, р ассказ у ч и теля с п оказом
м у л ь ти м ед и й н о й п резен тац и и .
О б ъ ясн ен и е п р и ч и н зав о ев ател ьн о й
п оли ти ки м онгол, краткое
кон сп екти рован и е инф орм ации.
В ы п о л н ен и е задан и я в тетр ад и н а
п еч атн ой основе, описание
во оруж ен н ого м он гол ьского воина.
С оставлен и е оп исан ия образа ж и зн и
м он гольски х плем ен

С л у ш аю т р ас ск а з у ч и теля, у зн аю т,
кто так и е м о н го л ы , ч ем зан и м ал и сь
м он гольски е п лем ена, кратко
отвечаю т на вопросы . С луш аю т
объяснение, зап и сы ваю т краткий
к о н с п е к т в т е т р а д ь п о о б р а зц у .
В ы п о л н яю т задан и я в тетр ади на
п еч атн ой основе, п одп и сы ваю т
детали вооруж ен н ого м он гольского
воин а с п ом ощ ью учителя. Ч и таю т,
у казан н ы й у ч и телем абзац в
учебнике, рассм атриваю т
и ллю страц ии , оп исы ваю т образ
ж и зн и м он гольски х плем ен,
и сп ользуя оп орны е слова и
с л о в о с о ч е т а н и я . Читают текст,

С л у ш аю т р ас ск а з у ч и теля, у зн аю т,
кто таки е м он голы , рассказы ваю т,
чем зан и м ал и сь м он гольски е
п лем ена. О б ъясн яю т п ричины
заво евател ьн о й п о ли ти ки м он гол,
зап и сы ваю т в тетрадь краткий
конспект. В ы п олн яю т задан и е в
тетр ад и н а п еч атн о й основе,
п одп и сы ваю т детали вооруж енного
м он гольского воина. Н аходят
инф орм ац ию в учебнике,
оп исы ваю т образ ж и зн и плем ен.

Дополняют предложения,
используя слова для справок

дополняют предложения, используя
слова для справок
32

С раж ени е н а К алке

1

Ф орм ирование представлен и й о
к р о в о п р о л и т н о м с р а ж е н и и 1223 г о д а н а
берегу р ек и К алке, п росм отр
в и д ео р о л и к «Б и тва н а К алке».
О бъясн ен ие зн ачен ие терм ин ов
«п овсем естн о», «перебеж чи ки ». Р абота
с картой. С оотнесен и е даты с собы тием
Р аб ота с лен той врем ени. Ч тен и е
текста, н ахож дение причин п ораж ения

С м отрят видеоролик «Битва на
К алке», узн аю т, где и когд а русски е
друж и н ы впервы е скрестили
оруж ие с м он голам и , кратко
отвеч аю т н а вопрос, чем
зак он ч и лась битва. Ч и таю т и
зап ом и н аю т зн ачен ие терм ин ов
«повсем естно», «перебеж чики».
П о к азы ваю т н а карте м есто

С м отрят видеороли к «Б итва на
К алке», у зн аю т, где и ко гд а р у сски е
друж ины впервы е скрестили
оруж и е с м он голам и , р ассказы ваю т,
ч ем зак он ч и лась битва. Н ах о д я в
словаре зн ачен ие терм и н а
«п овсем естн о», «перебеж чи ки »,
зап о м и н аю т. П о к азы ваю т н а карте
м есто сраж ения и передвиж ение

р у сск и х д руж и н в б итве н а К алке,
вы сказы ваю т своё м нение. Заполн ен ие
таб л и ц ы «Ч то? Г д е? К огда?

сраж ения. Зап и сы ваю т
и стори ческую д ату в тетрадь.
Ч и таю т ад ап ти рованн ы й текст,
у зн аю т п ричи ны п ораж ени я

друж ин. Записы ваю т
историческую дату в тетрадь и
д аю т п оясн ен и е собы тию . Ч и таю т
текст, вы деляю т причины

П очем у?» н а этап е закреп лен и я

20

м атериала

р у сск и х д р у ж и н в б и тве н а К алке.
Ч асти чн о зап о л н яю т таб л и ц у «Ч то?
Г де? К огда? П очем у?» по образц у

п ораж ен и е р у сск и х д руж и н в битве
на К алке, п ри вод ят
п одтверж даю щ и е прим еры ,
и сп ользуя учебни к. З ап олн яю т
таб л и ц у «Ч то? Г де? К огда?
П очем у?» н а этап е закр еп л ен и я
м атериала

33

Н аш естви е м онголов
н а Р усь

1

Ф орм ирование представлен и й о
стр аш н о м и р азо р и тел ьн о м н аш естви и
м он голов н а Р усь под
п ред вод и тельством хан а Б аты я, рассказ
у ч и теля с п оказом м у льти м ед и й н ой
п резен тац и и. Р аскр ы ваю т зн ачен и е
терм ин ов «оборона», «п олож ить
ж и зн ь». П о к аз н а и сто р и ч е ск о й карте
нап равлен ия походов м онгол на
р у сс к и е зем ли . Ч тен и е и разб о р
о тры вка и з л ето п и си об обороне города
Р язан ь, ответы н а воп росы по
содерж анию . Р аб ота с лен той врем ени,
и стори чески е даты В ы п олн ен ие
заданий в п ечатны х тетрадях

С луш аю т рассказ учителя,
отвечаю т кратко на вопросы .
З ап и сы ваю т и зап о м и н аю т
зн ачен ие терм и н ов «оборона»,
« п о ло ж и ть ж и зн ь». П о к азы ваю т на
истори ческой карте направления
п о х о д о в м о н г о л н а р у с с к и е зе м л и .
Ч и таю т адаптированны й текст на
осн ове л ето п и си об обороне города
Р язан ь, о твечаю т н а вопросы .
О тм ечаю т на лен те врем ени
и с т о р и ч е с к и е д а т ы п о п о к а зу .
Заполн яю т печатную тетрадь с
п ом ощ ью учителя

С луш аю т рассказ учителя,
у ч аству ю т в беседе. П о казы ваю т на
истори ческой карте направления
п оходов м онгол н а русски е зем ли и
ком м ентирую т. Н аходят в словаре и
зап о м и н аю т зн ачен и е терм и н ов
« о б о р о н а » , « п о л о ж и т ь ж и зн ь » .
Ч и т а ю т о тр ы во к и з л ето п и си об
об о р о н е го р о д а Р язан ь, о тв еч аю т н а
вопросы , по п рочи тан н ом у тексту,
р азб и р аю т о зн ач ен и и борьб ы
русского н арода против
м он го л ьски х завоевателей .
О тм ечаю т на лен те врем ени
и стори чески е даты . В ы п ол н яю т
задан и я в п еч атн ы х тетрадях

34

Русь и Золотая О рда

1

Ф орм ирование представлен и й о
м о н г о л ь с к о м и ге , о в л а с т и З о л о т о й
О рд ы н ад р у сс к и м и кн язьям и ; о ж и зн и
л ю д е й в п е р и о д м о н г о л ь с к о г о и га.
В ведени е н овы х терм инов: «баскаки»,
«ярлы к». Ч тен и е и разбор тек са в
у ч еб н и ке об эко н о м и ч еско й и
п оли ти ческой зави си м ости русски х
зем ель. Р аб о та с и сто р и ч еск о й картой.
В ы п олн ен и е задан и й на кон турн ой

Знаком ятся с новой инф орм ацией,
отвечаю т на вопросы . Ч и таю т и
зап ом и н аю т зн ачен ие новы х
терм инов: «баскаки», «ярлы к».
Ч и т а ю т а д а п т и р о в а н н ы й т е к с об
экон ом ической и п олитической
з а в и с и м о с т и р у с с к и х зе м е л ь ,
отвеч аю т н а вопросы . П оказы ваю т
н а карте, завоеван н ы е м он го л ам и
з е м л и С е в е р о -В о с т о ч н о й , Ю ж н о й

Знаком ятся с новой инф орм ацией,
задаю т уточняю щ и е вопросы ,
обсуж даю т. Н аход ят в словаре
зн ачен ие н овы х слов «ярлы к»,
«баск аки », зап о м и н аю т. Ч и та ю т и
р азб и р аю т тек с у ч е б н и к а об
экон ом и ческой зави си м ости
р у с с к и х зе м е л ь : р е г у л я р н а я д а н ь
З о л о то й О рде; о п о л и ти ч еск о й
з а в и с и м о с т и -п о л у ч е н и е я р л ы к а .

карте. Н ах о ж д ен и е и н ф орм ац и и в
д о сту п н ы х и сто ч н и к а х об
эк о н о м и ч еск о й зав и си м о сти Руси:
р егу л я р н о й д ан и З о л о то й О рде.

Р уси и терри тори ю госуд арства
З о л о тая О рд а р аб о таю т в паре.
Р аботаю т с контурн ой картой в
п еч атн ой тетради : отм ечаю т

П оказы ваю т на карте, завоеван н ы е
м о н го л ам и зем ли С ев ер о ­
В осточной, Ю ж ной Руси и
терри тори ю государство Золотая

21

О писание сю ж ета к иллю страц ии в
учебни ке «Баскаки»

гран и ц ы Р уси и Золотой О рды
Р ассм атри ваю т иллю страцию в
учебни ке «Баскаки», зачи таю т
строки в тексте учебника,
ком м ен ти рую щ ие иллю страцию

О рда. Р аб о таю т с ко н ту р н о й к ар то й
в п еч атн ой тетради : отм ечаю т
гран и ц ы Р уси и Золо то й О рды ,
находят и подписы ваю т
завоеван н ы е кн яж ества С ев ер о ­
В о сто ч н о й и Ю ж н о й Руси.
Р ассм атри ваю т иллю страцию в
учебнике «Б аскаки», описы ваю т
сю ж ет по наводящ и м вопросам

35

Н евская битва

1

Ф орм ирование представлен и й о начале
и п ричи нах р ы ц арски х набегов на
С е в е р о -З а п а д н у ю Р у с ь . П р о с м о т р
отры вка из ки н оф ильм а «Н евская
битва», беседа с элем ен там и дискуссии.
С оставлен и е оп исания битвы н а Н еве,
и сп ользуя п лан сраж ен и я в учебни ке.
Р аб ота с лен той врем ени. П остроен ие
л о ги ч еск о й ц еп очк и «Д ата, собы тие,
личность»

С луш аю т учителя, у зн аю т о н ачале
р ы ц арски х набегов на С еверо­
З ап ад н у ю Р усь, зап и сы ваю т
п р и ч и н ы р ы ц а р ск и х н абегов.
С м отрят отры вок киноф ильм а
«Н евская битва», отвеч аю т на
вопросы . Р ассм атри ваю т план
сраж ения битвы в учебнике,
р асск азы в аю т о битве, и сп ользуя
опорны е слова и предлож ен ия на
карточках. О тм ечаю т на лен те
вр ем ен и д ату Н евск о й битвы .
С о о тн о сят дату, собы тие, л и ч н ость,
вы страи ваю т логическую цеп очку
по о бразц у с п ом ощ ью учи теля

С луш аю т учителя, у зн аю т о н ачале
ры ц арски х набегов н а С еверо­
Западн ую Р усь, н азы ваю т и
записы ваю т причины походов
р ы ц ар ск и х н абегов. С м отрят
отры вок из ки н оф ильм а «Н евская
б итва», о п и сы в аю т сю ж ет,
п росм отрен н ого м атер и ал а по
н аводящ и м вопросам . Р аб отаю т с
п лан ом сраж ен и я н а рек е Н еве,
о п и сы в аю т ход битвы ,
р ассказы ваю т о героях Н евской
битвы . О тм еч аю т н а л ен те вр ем ен и
д ату Н евской битвы . З ап олн яю т
логи ч ескую ц еп о ч к у «Д ата,
собы тие, лич н ость»

36

Л едовое побоищ е

1

Ф орм ирование п онятий о борьбе с
н е м е ц к и м и р ы ц а р я м и -к р е с т о н о с ц а м и .
П росм отр ф рагм ен та из ки н оф ильм а
С .М . Э й з е н ш т е й н а « А л е к с а н д р
Н евский», об суж ден и е содерж ания.
С оставлен и е р ассказа по схем е о
п о стр о ен и и во й ск и собы тиях,
происходи вш и х на льд у Ч удского

С луш аю т рассказ учителя,
рассм атриваю т схем у построения
войск. С м отрят ф рагм ен т из
к и н о ф и л ь м а С .М . Э й з е н ш т е й н а
«А лександр Н евский», отвечаю т на
вопросы . Р ассм атри ваю т схем у
с р а ж е н и я н а Ч у д с к о м о зе р е , с
п ом ощ ью учи теля р ассказы ваю т о

С луш аю т рассказ учителя,
рассм атриваю т схем у п остроения
войск. С м отрят ф рагм ен т из
к и н о ф и л ь м а С .М . Э й з е н ш т е й н а
«А лександр Н евский», узн аю т о
ходе сраж ения, оп и сы ваю т сю ж ет,
п росм отренн ого м атериала,
объясн яю т, какую р о л ь сы грал

о зе р а . О б ъ я с н е н и е с м ы с л а ф р а з ы
А л ек сан д р а Н евского: «К то с м еч о м к
н ам п ри д ёт, от м еча и п огибн ет».
Р аб ота с лен той врем ени. Заполн ен ие

п о стр о ен и и войск, о ходе сраж ения.
З ачи ты ваю т объяснени е см ы сла
ф р азы А . Н евского: «К то с м ечо м к
н а м п р и д ё т , о т м е ч а и п о г и б н е т !» ,

засад н ы й отряд в ход е боя, какое
зн ачен ие и м ела п обеда А лексан дра
Н евского над р ы ц ар ям и крестоносцам и. О тм ечаю т дату на

22

таб л и ц ы «Ч то? Г д е? К огда?
П очем у?» н а этап е закреп лен и я
м атериала

обсуж даю т. О тм ечаю т на ленте
вр ем ен и и стори ческое собы тие.
З ап о л н яю т таб л и ц у «Ч то? Г де?
К огда? П очем у?» по образц у

л ен те врем ени. Н аходят в
доступны х источниках объяснение
см ы сла ф разы А . Н евского: «К то с
м ечом к н ам придёт, от м еча и
п о г и б н е т !» , о б с у ж д а ю т . З а п о л н я ю т
таб л и ц у «Ч то? Г де? К огда?
П очем у?», и сп ользую т тек ст
учебника

37

К н язь А лексан др
Я рославин

1

Ф орм ирование п онятий о русском
н ац и о н ал ь н о м герое, п рави теле, кн язе
А лексан д ре Н евском , просм отр
ф рагм ен та докум ентального ф ильм а
№ 11 и з серии « П р ави тел и Р уси»
« С вятой К н язь А л ек сан д р Н евский».
О б ъ ясн ен и е см ы сла ф разы «К то с
м еч о м к н ам п ри дет, от него и
п о г и б н е т !» . С о с т а в л е н и е
х ар актер и сти ки кн язя А л ек сан д р а
Я рославина. Р абота с реп родукц ией
картин ы «А лександр Н евский»
худ ож н и ка П . Д. К орина. Заполн ен ие
кл астер а «П ам ять об А л ек сан д р е
Н евском », ф орм улирование вы вода

С м отрят ф рагм ен т
д о к у м е н т а л ь н о г о ф и л ь м а № 11 и з
серии «П равители Руси» «С вятой
К н язь А л ек сан д р Н евски й»,
отвечаю т на вопросы по
содерж анию . С луш аю т объяснение,
зап о м и н аю т см ы сл ф разы «К то с
м ечом к н ам придет, от него и
п огибн ет». З ач и ты в аю т и
зап и сы ваю т краткую
х ар актер и сти ку кн язя А л ек сан д р а
Я рославина. Р ассм атри ваю т
реп родукц ию картин ы «А лександр
Н евски й» х уд ож н и ка П. Д. К орина,
с пом ощ ью учителя описы ваю т
картину. З ап олн яю т кластер
«П ам ять об А л ек сан д р е Н евском »
по образц у

С м отрят ф рагм ен та
докум ентального ф ильм а № 11 из
серии «П рави тели Руси» «С вятой
К н язь А лексан д р Н евский».
О твечаю т на вопросы , прин и м аю т
участи е в обсуж дении. Н аходят в
д оступ ны х и сточн и ках зн ачен ие
см ы сла ф разы «К то с м ечо м к нам
п р и д е т , о т н е г о и п о г и б н е т !» и
объясняю т. С оставляю т по п лан у
характеристику А лександра
Я рослави на, д ел аю т зап и си н а
доске. Р ассм атр и ваю т р еп род укц и ю
картины «А лександр Н евский»
худ ож н и ка П. Д. К орина,
о п и сы ваю т к ар ти н у по алгори тм у.
З а п о л н яю т к л ас тер « П а м ять об
А лексан дре Н евском », делаю т
вы вод: А лексан др Н евский русски й нац ион альн ы й герой

38

О б о б щ аю щ и й у р о к по
р азд ел у «Р асп ад Руси.
Б о р ьба с и н о зем н ы м и
зав о ев ател ям и Х П Х Ш века»

1

П овторен и е и си стем ати зац и я зн ан и й о
р асп ад е Руси; о борьбе с и н о зем н ы м и
з а в о е в а т е л я м и в Х П -Х Ш в е к е . О т в е т ы
н а в о п р о сы по со д ер ж ан и ю разд ела.
Р азб ор и сто р и ч еск и х со б ы ти й и

П овторяю т и стори чески е собы тия и
даты . О твеч аю т н а вопросы .
В ы п о л н яю т тест, вы б и р аю т
п рави льн ы й ответ из ряда
предлож ен ны х вариантов, с опорой

У частвую т в беседе по основны м
и зучен н ы м соб ы ти ям и датам . Д аю т
п оследовательны е ответы на
вопросы , вы би раю т правильны й
ответ из р яд а п ред лож ен ны х

ф актов. В ы п олн ен и е теста

н а учебник. И сп ользую т пом ощ ь
учителя при вы п олн ен ии учебны х
зад ач

вариантов. В ы сказы ваю т
собственны е суж дения и
личн остн ое отнош ение к
и зучен н ы м и сто р и чески м ф актам и

23

собы тиям . В ы п олн яю т тест

Начало объединения русских земель (XIV - XV века) - 13 часов
39

В озвы ш ен и е М осквы
п ри кн язе Д ан ии ле
А лександровиче

1

Ф о р м и р о в ан и е п о н яти й о том , что
М о с к о в с к о е к н я ж е с т в о к н а ч а л у X IV
века п реврати лось в одно из сам ы х
си льн ы х и сп окой н ы х кн яж еств на
Р уси, б еседа с элем ен там и обсуж ден и я.
В ы п о л н ен и е задан и я н а карточке, из
предлож ен ны х вариантов, вы делить
основны е п ричины переселен и я лю дей
в М о с к о в с к и е зе м л и . Ч т е н и е т е к с т а в
у ч еб н и ке о кн язе Д ан ии ле
А л е к с а н д р о в и ч е -о с н о в а т е л е д и н а с т и и
М о ск о вск и х кн язей. С оставлен и е
образн ой х арактери сти ки и оценки
деятельн ости и стори ческой личности.
П а м я т ь и п о ч и т а н и е п о т о м к о в (3 D -T y p
М осковски й Д ан илов м онасты рь)

П ри н им аю т участи е в беседе о
М о ск о вско м кн яж естве. У зн аю т о
п ричи нах возвы ш ен и я М осковского
кн яж ества: р азви ти е зем ледел и я и
р е м ё с е л (п а х о т н ы е зе м л и ), ц е н т р
р у сски х зем ель, п ересечен и е
торговы х путей, уд ачное
географ ич еское располож ени е.
В ы п о л н яю т зад ан и е н а к ар то ч к е, из
предлож ен ны х вариантов,
вы деляю т основны е причины
п ереселен и я лю дей в М осковские
зем ли с п ом ощ ью учителя. Ч и таю т
о кн язе Д ан и и л е А лек сан д р о ви ч еоснователе дин астии М осковски х
кн язей. С о став л яю т о б разн ую
характеристику по предлож енны м
учителем опорны м словам и
п р ед ло ж ен и ям . П р о с м атр и в аю т 3D тур «М осковски й Д анилов
м онасты рь»

У ч аству ю т в беседе, ан али зи рую т,
н аходят ответ н а вопрос, п очем у
М осковски е зем ли п ри влекали
больш ое количество лю дей.
У зн аю т о п ри чи н ах возвы ш ен и я
М осковского кн яж ества: р азви ти е
з е м л е д е л и я и р е м ё с е л (п а х о т н ы е
з е м л и ), ц е н т р р у с с к и х з е м е л ь ,
п ересечен ие торговы х путей,
удачное географ ическое
р асп о л о ж ен и е. В ы п о л н яю т зад ан и е
на карточке, из п редлож енны х
вариантов, вы деляю т основны е
причины переселения лю дей в
М о с к о в с к и е зе м л и . Ч и т а ю т о к н я з е
Д анииле А лександровичеоснователе дин астии М осковских
кн язей, Д ан и и л а А л ек сан д р о ви ч а.
С о став л яю т об разн ую
характери сти ку. Д аю т оценку
д е я т е л ь н о с т и к н я зя , п р и в о д я т
п р и м е р ы , п о д т в е р ж д а ю щ и е его
деловы е качества. П росм отр 3D тура «М осковски й Д анилов
м о н а с т ы р ь » , о б ъ я с н я ю т , за ч то
кн язь Д ан и и л А лексан дрови ч
причи слен к лику святы х

40

М о ск о вск и й кн язь
И в а н К а л и т а и его
политика

1

Ф орм ирование представлен и й о
д еятел ьн о сти М осковского кн язя И ван а
К али та; об и зм ен ен и ях которы е

С м о тр ят п резен тац и ю по тем е
урока, зап и сы ваю т в тетрадь
основны е усп ехи в деятельн ости

С м отрят п резен тац и ю по тем е
у р о к а , д е л а ю т за п и с и . У з н а ю т , о
д е я т е л ь н о с т и к н я зя . С м о т р я т

п оявили сь в М оскве в д ан ны й период;
об увели чен и и и укреплении
М осковского кн яж ества п ри И ване
К алите, просм отр п резен тац и и с

к н я зя : М о с к в а с т а л а ц е н т р о м
торгового сотрудничества, К рем ль
расш ирили, обнесли дубовы м и
стенам и и баш ням и, стали строить

п резен тац и ю , вы д ел яю т и
зап и сы ваю т в тетрадь основны е
у с п е х и в д е я т е л ь н о с т и к н я зя :
М оск ва стала ц ен тром торгового

24

обсуж дением . Р абота с
х рон ологи ческой таблицей.
Н ахож дени е и нф орм ацию и ответ на
вопрос, п о чем у кн язь п олучи л
п р озви щ е К али та. С оставлен и е
и с т о р и ч е с к о г о п о р т р е т а к н я зя .

кам ен н ы е ц еркви, переселили сь
греч еские м онахи, п рекратили сь
н аб еги н а м о ск о вск у ю зем лю ,
увели чи лся п риток н аселени я в
М оскву. С оотносят д ату с
собы тием . Ч и таю т адап ти рованн ы й
текст, ответ на вопрос, п очем у
кн язь п о луч и л п р озви щ е К алита.
С оставляю т исторический портрет
И в ан ы К ал и ты по о п о р н ы м словам ,
с пом ощ ью учителя

сотрудн ичества, К рем ль
расш ирили, обнесли дубовы м и
стенам и и баш ням и, стали строить
кам ен н ы е ц еркви, п ереселили сь
греч ески е м онахи, п рекратили сь
н а б е г и н а м о с к о в с к у ю зе м л ю ,
увели чи лся п риток н аселени я в
М оскву. С оотн осят д ату с
собы тием . Н ах о д ят в доступ н ы х
и сточниках и нф орм ацию и
о твеч аю т н а воп рос, п о ч е м у кн язь
п олуч и л п розви щ е К алита.
С оставляю т исторический портрет
И ваны К алиты

41

К н язь Д м и три й
Д онской

1

Знаком ство с истори ческой личностью
кн язя - п атр и о та Д м и три я Д онского,
чтение текста учебника. Работа с
летн ой врем ени и хронологической
таблицей. П росм отр видеом атери ала о
д е я т е л ь н о с т и к н я зя . Ф о р м и р о в а н и е
п о н яти й о вы д аю щ ей ся ро л и кн язя в
п ери од борьбы Р усски х зем ель с
м о н го л ьск и м игом . Ф о р м у л и р о в ан и е
вы вода

Р аботаю т с текстом учебника,
зн аком ятся с биограф ической
справкой, отвечаю т на вопросы ,
зап и сы ваю т в тетрадь черты
х а р а к т е р а к н я зя . О т м е ч а ю т н а л е н т е
врем ен и д аты рож д ен и я и см ерти
кн язя Д м и тр и я Д онского.
П росм атри ваю т видеом атериал,
у зн аю т о во зведен и и б елокам ен н ы х
стен К рем ля; о д олгож данной
п обеде в борьбе с Т верью ; кратко
рассказы ваю т о битве н а р еке В ож е
по опорны м словам и
иллю страциям . С луш аю т
о д н о к л а с с н и к о в и з а п о м и н а ю т , ч то
м о ско вски й кн язь объеди ни л
в округ себя други х кн язей для
борьбы с Золотой О рдой

Работаю т с текстом учебника,
зн аком ятся с биограф ической
справкой, оп исы ваю т ли чн остн ы е
качества вели кого кн язя Д м и три я
Д онского, пересказы ваю т,
зап и сы ваю т в тетр ад ь черты
х а р а к т е р а к н я зя . О т м е ч а ю т н а л е н т е
врем ен и д аты рож д ен и я и см ерти
кн язя Д м и тр и я И ван ови ч а,
определяю т, сколько л ет прож ил
к н я зь . П р о с м а т р и в а ю т
ви деом атери ал, у зн аю т о
во звед ен и и б ел окам ен н ы х стен
К рем ля; о долгож данн ой победе в
борьбе с Т верью ; рассказы ваю т о
битве н а р ек е В ож е. Д ел аю т вы вод,
что м о ск о вск и й кн язь об ъед и ни л
во кр у г себя други х кн язей для
борьбы с Золотой О рдой

42

С ерги й Р ад онеж ский

1

К ратки е сведен и я и з ж и зн и
П репод об ного С ерги я Р адонеж ского,
п росм отр м ультим едийной
п резен тац и и. Ч тен и е тек ста в учебн и ке,

С м отрят м ультим едийную
п р езен тац и ю , о твечаю т н а вопросы .
Ч и таю т тек ст в учебни ке, у зн аю т о
ро л и С ерги я Р адонеж ского в

С м отрят м ультим едийную
п резен тац и ю , р ассказы в аю т о
детстве С ерги я Р адонеж ского,
у ч аствую т в беседе. Ч и таю т тек ст в

25

43

К уликовская битва

1

составление предлож ен ия и прочтение
б л аго сл о в л ен и я С ерги я. Ф о р м и р о в ан и е
п онятий , о том , что ру сски е м он асты ри
бы ли сам ы м и н адеж ны м и укры ти ям и
для л ю д ей от разо р и тел ьн ы х
м о н го л ьски х н абегов, р асск аз учителя,
р аб о та в тетради . О писание карти н ы А.
Д. К и вш ен к о « П р еп о д о б н ы й С ерги й
Р адонеж ский благословляет
м осковского кн язя Д м и три я И ван ови ча
н а битву с М ам аем » по н аводящ им
вопросам

р еш ен и и кн язя Д м и тр и я И ван ови ч а
срази ться с м он голам и , со ставляю т
п р ед ло ж ен и е и зач и ты в аю т
б лаго сл о влен и е С ерги я. С л у ш аю т
рассказ у чи теля о зн ачим ости
м о н а с т ы р е й в 14 в е к е , з а п и с ы в а ю т
в тетрадь, что ру сски е м он асты ри
бы ли сам ы м и надеж ны м и
укры ти ям и для лю дей от
разори тельн ы х м он гольски х
н абегов. О п и сы ваю т кар ти н у А . Д.
К и вш ен к о « П р еп о д о б н ы й С ерги й
Р адонеж ский благословляет
м осковского кн язя Д м и трия
И вановича н а битву с М ам аем » с
п ом ощ ью учителя

учебни ке, у зн аю т о ро л и С ергия
Р ад о н еж ск о го в р еш ен и и кн язя
Д м и три я И ван ови ч а сразиться с
м он голам и , составляю т
п р ед ло ж ен и е из «разбросан н ы х»
слов и зач и ты ваю т б лагословлени е
С ерги я. С л у ш аю т р асск аз у ч и те л я о
з н а ч и м о с т и м о н а с т ы р е й в 14 в е к е ,
зап и сы ваю т в тетрадь, что русски е
м он асты ри бы ли сам ы м и
надеж ны м и укры тиям и для лю дей
от р азори тельн ы х м он гольски х
н аб его в. О п и сы ва ю т к а р ти н у А . Д.
К ивш енко «П реп од об н ы й С ерги й
Р адонеж ский благословляет
м осковского кн язя Д м и трия
И ван овича н а битву с М ам аем » по
вопросам

Р ассказ о п одготовке и ходе
К у л и ко вско й битвы И зучен и е
осн овны х терм инов: «полк», «отряд»,
«конница», «пехота», «поединок»,
«ф лан г». П о к аз н а кар те м ест боя и
р азм ещ ен и е н аш и х друж ин. О писание
о сн овн ы х этап ов К ул и к о вско й битвы ,
и с п о л ь з у я п л а н -с х е м у и р е п р о д у к ц и и в
учебнике. Работа с литературн ы м
древн ерусски м п рои зведен и ем X V века
«С казан и я о М ам аево м побоищ е»:
ч тен и е о тр ы вка, н ах о ж д ен и е слов,
оп исы ваю щ и х поединок. О пределен и е
в ек а п о дате. Р аб о т а с л ен т о й в р ем ен и

С луш аю т рассказ учителя о
п одготовке к сраж ению . Ч и таю т и
зап и сы ваю т в тетр адь зн ачен ие
осн овны х терм инов: «полк»,
«отряд», «конница», «пехота»,
« п о ед и н о к» , «ф лан г».
Р а с с м а т р и в а ю т п л а н -с х е м у
«К у л и к о вская битва», п о казы ваю т
м еста боя и разм ещ ен и е наш их
д р у ж и н (с п о м о щ ь ю у ч и т е л я ),
у зн аю т о ход е б итвы , зап и сы ваю т
этап ы битвы в тетрадь. Ч и таю т
адап ти рованн ы й отры вок из
литературн ого древнерусского
п рои зведен и я X V века «С казан и я о
М ам аевом побоищ е», н аходят
слова, которы е оп исы ваю т
поединок П ересвета с Ч елубеем с
п ом ощ ью учителя. Зап и сы ваю т
д ату в хрон ологи ч ескую таблицу.

С луш аю т рассказ учителя о
п одготовке к сраж ению . Н аходят в
словаре, зап и сы ваю т в тетрадь и
зап о м и н аю т зн ачен и е осн овны х
терм ин ов: «полк», «отряд»,
«конница», «пехота», «поединок»,
« ф л а н г » . И з у ч а ю т п л а н -с х е м у
« К ули ковская битва» п оказы ваю т,
где п р о и сх о д и л а битва, как
противоборствую щ и е стороны
р азм ести л и сво и си лы ; как
располагались полки, кон н иц а и
п ехота; где стоял сторож евой ,
п ер ед о во й п о лк и резер вн ы е части.
Н азы ваю т и зап и сы ваю т в тетрадь
основны е этап ы К уликовской
битвы : п оед и н ок, п р о ти во сто ян и е
войск и преследование русским и
полкам и противника. Ч и таю т
отры вок из литературного

26

44

Зн ачение К уликовской
битвы

1

45

О бъеди н ен и е зем ель

1

С е в е р о -В о с т о ч н о й
Руси вокруг М осквы

О тм ечаю т и стори ческое собы тие на
лен те врем ени

д ревн ерусского п рои звед ен и я X V
века «С казан и я о М ам аевом
п обои щ е», н ах о д ят слова, которы е
описы ваю т поединок П ересвета с
Ч ел у б еем . О п р ед ел яю т по д ате век,
з а п и с ы в а ю т д а т у 8 с е н т я б р я 1380
год в х р о н о ло ги ч еск у ю табли цу.
О тм ечаю т и сторическое собы тие на
ленте врем ени

Ф орм ирование представлен и й о
зн ач ен и и К ул и к о вско й битвы , влияни е
д ан ного собы тия н а дальн ей ш и й ход
русской истори и, рассказ у ч и теля с
элем ен там и дискуссии. Р аб ота в
т ет р а д и н а п еч атн о й основе.
О б ъ ясн ен и е см ы сла ф разы
«п ри зн ательн ое п отом ство»
В и р ту ал ьн о е п о сещ ен и е «М узеязап овед н и ка «К уликово поле»».
С оставление кластера «П ам ять
п отом ков о К ул и к о вско й битве».
Ф орм улирование вы вода

С л у ш аю т р ас ск а з у ч и теля, у зн аю т,
какое зн ачен ие для русского н арода
и м ел а К ул и к овская битва, о твеч аю т
н а вопросы . Запи сы ваю т в тетрадь
зн ач ен и е битвы : об ъед и нени е
кн язей , п о д ъ ём н ац и о н ал ьн о го
сам осозн ан и я, уси л ен и е роли
М осквы в качестве центра
об ъ ед и н ен и я Р уси, и сп ол ьзую т
карточку. П осещ аю т виртуальн ы й
ту р в м у зей -зап о в ед н и к « К у л и к о во
поле», зап ом и н аю т инф орм ацию .
С оставляю т кластер «П ам ять
п отом ков о К уликовской битве» по
о б р а зц у . З а ч и т ы в а ю т п р е д л о ж е н и я
в учебнике, зап и сы ваю т вы вод с
п ом ощ ью учителя: К уликовская
битва стала н ачалом освобож дения
русски х зем ель от и га Золотой
О рды

С л у ш аю т р ас ск а з у ч и теля, у зн аю т,
какое зн ач ен и е д ля русского н арода
и м ел а К у л и к о вская битва,
участвую т в дискуссии.
Зап и сы ваю т в тетр адь зн ачен ие
битвы : о б ъ ед и н ен и е кн язей , п о д ъ ём
н ац и о н ал ьн о го сам осозн ан и я,
уси лен и е роли М осквы в качестве
ц ен тр а о б ъ ед и н ен и я Руси.
О б ъ ясн яю т см ы сл ф разы
« п ри зн ательн ое п отом ство»
П о сещ аю т м у зей -зап о в ед н и к
«К ули ково поле», в и р ту ал ьн ы й тур,
узн аю т дополн и тельн ую
и н ф о р м ац и ю , р ас ш и р яю т кругозор,
об огащ аю т свой эм оц и он ал ьн ы й
опы т. С о став л яю т кл астер « П ам ять
п о то м ко в о К у л и к о в ск о й битве».
Ф о рм ули рую т вы вод, и сп ользуя
текст учебни ка - К уликовская битва
стала н ачалом освобож ден ия
р у сски х зем ель от и га Золотой
О рды

Ф орм ирование представлен и й о

С луш аю т рассказ учителя,

С луш аю т рассказ учителя, у зн аю т о

заверш ен ии процесса объединения
з е м е л ь С е в е р о -В о с т о ч н о й Р у с и в
п е р и о д п р а в л е н и я И в а н а III, р а с с к а з
у ч и тел я с эл ем ен там и беседы .

отвечаю т на вопросы . Ч и таю т
и н ф о р м а ц и ю в т е к с т е у ч е б н и к а об
и зм ен ен и ях в З о л о то й О рде.
Р аботаю т в п еч атн ой тетради ,

н аслед н и ках Д м и три я Д онского,
п р и н и м аю т у ч асти е в беседе.
Н аходят инф орм ац ию в тексте
у чебн и ка об и зм ен ен и ях в Золотой

27

46

К н я з ь И в а н III.
О свобож дение от
и н озем н ого
господства

1

Н ахож дение инф орм ации в тексте
уч еб н и ка об и зм ен ен и ях в З олотой
О рде. П ок аз н а к ар те К азан ск ого,
К ры м ского, А страхан ск ого ханства.
О бъяснение см ы сла вы раж ения
« со б и р ан и я зем ель». З н ак о м ство с
х р о н о л о г и е й « с о б и р а н и я зе м е л ь » .
С оставл ен и е списка, терри тори й ,
терри тори й, вош ед ш и х в состав
М о ск о вск о го кн яж ества». Р азб ор
учебного м атериала, ф орм улирование
вы вода

зап и сы ваю т н азван и я ханств,
которы е сф орм ировались после
расп ада Золотой О рды .
П оказы ваю т на карте терри тори и
К азан ского, К ры м ского,
А страхан ского, С ибирского
ханства. Ч и таю т в словаре и
зап ом и н аю т см ы сл вы раж ения
« со б и р ан и я зем ель». З н ак о м ятся с
х р о н о л о г и е й « с о б и р а н и я зе м е л ь » .
С оставляю т список, терри тори й,
вош ед ш и х в состав М осковского
к н я ж е с т в а (с п о м о щ ь ю у ч и т е л я ).
С луш аю т и зап и сы ваю т в тетрадь
вы вод: М осковское государство
п р и И в а н е III с т а л о с в о б о д н ы м и
сам остоятельны м

О рде. Р аб о таю т в п еч атн о й тетр ад и ,
зап и сы ваю т н азван и я ханств,
которы е сф орм ировались после
р асп ада З о л о то й О рды П оказы ваю т
н а карте тер р и то р и ю К азан ск ого,
К р ы м ско го , А стр ах ан ск о го ,
С иби рского ханства. Н аходят в
словаре и об ъ ясн яю т см ы сл
в ы р а ж е н и я « с о б и р а н и я зе м е л ь » .
Знаком ятся с хронологией
« соб и ран и я зем ель». С оставляю т
список, терри тори й, вош ед ш и х в
состав М осковского княж ества.
Р азби раю т учеб н ы й м атери ал по
тем е, д ел аю т вы вод: М осковское
г о с у д а р с т в о п р и И в а н е III с т а л о
свободны м и сам остоятельны м

О хар актер и зо вать ли ч н о сть русского
кн язя, ф ак ти ч еск и завер ш и вш его
п р о ц есс о б ъ ед и н ен и я р у сс к и х зем ель
в о к р у г М о с к в ы . 2. В ы д е л и т ь н а и б о л е е
з н а ч и м ы е м о м е н т ы п р а в л е н и я И в а н а III
О хар актер и зо вать ли ч н о сть русского
кн язя, ф ак ти ч еск и завер ш и вш его
п р о ц есс о б ъ ед и н ен и я р у сс к и х зем ель
в о к р у г М о с к в ы . 2. В ы д е л и т ь н а и б о л е е
з н а ч и м ы е м о м е н т ы п р а в л е н и я И в а н а III
О хар актер и зо вать ли ч н о сть русского
кн язя, ф ак ти ч еск и завер ш и вш его
п роц есс о бъ еди н ен и я р у сски х зем ель
в о к р у г М о с к в ы . 2. В ы д е л и т ь н а и б о л е е
з н а ч и м ы е м о м е н т ы п р а в л е н и я И в а н а III
Знаком ство с истори чески м и
собы тиям и через показ и ллю страции
« И в а н III р а з р ы в а е т х а н с к у ю г р а м о т у » ,
и 3 D д и орам ы «В еликое стояни е на
р ек е У гр е» И . Р ы ж ен ко , в со ч етан и и с
рассказом учителя. О бъясн ен ие см ы сла

Р ассм атриваю т иллю страцию в
у ч е б н и к е « И в а н III р а з р ы в а е т
хан скую грам оту», слуш аю т
у ч и т е л я , о т в е ч а ю т н а в о п р о с ы : ч то
с д е л а л И в а н III? К а к о т р е а г и р о в а л
х а н А х м а т н а п о с т у п о к И в а н III?
Н азы ваю т, что и зображ ен о н а 3D
ди орам е «В ели кое стояние н а реке
У гр е » . Ч и т а ю т а д а п т и р о в а н н ы й
текст учебника, н аходят дату
с т о я н и я н а р е к е У гр е . О т м е ч а ю т н а
ленте врем ени дату с пом ощ ью
учителя

Р ассм атри ваю т иллю страцию в
у ч е б н и к е « И в а н III р а з р ы в а е т
х ан ск у ю грам оту», сл у ш аю т
учителя, отвечаю т н а вопросы .
Н азы в аю т, ч то и зо б р аж ен о н а 3D
диорам е «В ели кое стояние на реке
У гр е » , ч и т а ю т о б и с т о р и ч е с к о м
с о б ы т и и « С т о я н и е н а р е к е У гр е » ,
отвечаю т на тр и главны х вопроса:
Ч то п р о и зош ло? Г де п рои зош ло?
К огда п р ои зош ло? О тм ечаю т на
л ен те в р ем ен и дату. В ы п о л н я ю т
задан и я н а карточке: н ах о д ят и
исп равляю т и сторические ош ибки в
тексте; со о тн о сят дату, собы тие,
личность

28

вы раж ен и я «У м ерла та курица, которая
н есла м он голом золоты е яйца». Р абота
с лен то й врем ени. В ы п олн ен и е зад ан и й
н а карточке: н ахож д ен и е и
исправлен ие и сторических ош ибок в
тексте; соотн есен ие даты , соб ы тия и
личности
47

О бразован и е еди ного
Р усского госуд арства
и его з н а ч е н и е .
С тановление
сам одерж ави я

1

Закр еп л ен и е зн ан и й о п ери оде
кн яж ен ия И вана Ш . В ы деление
н аи более зн ачи м ы х м ом ентов
п р а в л е н и я И в а н а III. Ф о р м и р о в а н и е
п о н я ти я о ед и н ом свод е зак он ов
Р осси й ского го суд арства - С удебнике.
О б ъ ясн ен и е зн ачен и я терм инов:
«м онархия», «м онарх», «скипетр»,
«держ ава», «бойница». С бор
и н ф орм ац ии о сим волах царской
в л а с т и п р и И в а н е III, п р о с м о т р
м у л ь ти м ед и й н о й п резен тац и и .
Ф орм ули рован ие вы вод а н а основе
просм отра м ультим едийной
п резен тац и и

З ачи ты ваю т важ н ы е собы тия,
п р о и з о ш е д ш и е в 1 4 8 0 го д у . Ч и т а ю т
в у ч еб н и к е о ед и н о м свод е зак о н о в
Р оссийского государства С удебнике, зап и сы ваю т в тетрадь
д ату создан и я сво д а законов,
зап о м и н аю т. Ч и та ю т и со о тн о сят
терм ины : «м онархия», «м онарх»,
«скипетр», «держ ава», «бойн и ца» с
и х зн ач ен и ем . С м отрят
п р езен тац и ю , у зн аю т о си м волах
ц арской власти в тетрадь. С луш аю т
вы вод, тези сн о зап и сы ваю т в
тетрадь

П ер еч и сл яю т важ н ы е собы тия,
п р о и з о ш е д ш и е в 1 4 8 0 го д у .
С м отрят п резен тац и ю , у зн аю т о
н овы х о р ган ах уп р авл ен и я: казна,
д ворец , п ри к азы , р азъ ясн яю т, чем
зан и м ал и сь эти орган ы ;
зап и сы ваю т си м волы царской
власти в тетрадь. Н аходят
и нф о р м ац и ю о еди ном своде
зак о н о в Р о сси й ск о го го су д ар ства С удебнике, зап и сы ваю т в тетрадь
д ату со зд ан и я свод а законов,
зап о м и н аю т Н ах о дят в словаре и
об ъясняю т зн ачен ие терм инов:
«м онархия», «м онарх», «скипетр»,
«держ ава», «бойница». Р аб отаю т с
м ульти м ед и й н о й п резен тац и ей ,
ф орм у л и р у ю т вы вод , что п р и И ване
III М о с к о в с к о е к н я ж е с т в о
п реврати лось в огром ное
Р осси й ское государство, ц ентром
которого стал город М осква,
установи лась новая систем а власти
- м о н а р х и я . И в а н а III с т а л и
н азы вать В ел и ки м М осковски м
кн язем и Г о су д ар ем в сея Р уси. Р усь
п р и И в а н е III с т а л и н а з ы в а т ь
Росси ей или Р оссийским
государством

48

С истем а

1

Ф орм и рован ие п онятий о систем е

С луш аю т рассказ учителя,

С луш аю т рассказ учителя,

29

государственн ого
управления

49

К у л ьту р а Р у си в X IV X V веках

1

уп равлен ия государством при И ване
III, р а с с к а з у ч и т е л я . О б ъ я с н е н и е
основны х п онятий и терм инов
« б о яр ск ая дум а», «п риказы »,
« г о с у д а р е в у к а з » , « к а з н а » , « у е зд ы » ,
«нам естники». С бор сведений о новы х
о р г а н а х у п р а в л е н и я п р и И в а н е III,
п росм отр м ультим едийной
п резен тац и и. С о верш ен ствован и е
у м е н и й р а б о т ы со с х е м а м и н а о с н о в е
текста, зап о л н яю т схем у « С и стем а
государственн ого уп равлен ия при
И в а н е III»

отвечаю т на вопросы . Ч и таю т в
тек сте у ч еб н и к а и зап и сы ваю т в
тетр ад ь тер м и н ы и понятия:
« б о яр ск ая дум а», «п риказы »,
« г о с у д а р е в у к а з » , « к а з н а » , « у е зд ы » ,
«нам естники». С м отрят
п р езен тац и ю , у зн аю т о новы х
о р ган ах уп р авл ен и я: казн а, д ворец,
п ри к азы . З ап о л н яю т схем у
«С истем а государственного
у п р а в л е н и я п р и И в а н е III» п о
о б разц у

отвечаю т на вопросы . Н аходят в
словаре зн ачен ие терм ин ов и
понятий : « б оярск ая дум а»,
«п ри к азы », «го су д ар ев указ»,
«казна», «уезд ы », « н ам естн и к и » ,
зап о м и н аю т. С м о тр ят п резен тац и ю ,
узн аю т о н овы х органах
уп равлен ия, н азы ваю т и х ф ункции,
о твечаю т н а вопрос, зачем бы ло
сф орм ирован о единое р усское
войско. З ап олн яю т схем у «С истем а
государственного уп равлен ия при
И в а н е III» , и с п о л ь з у ю п о л у ч е н н у ю
инф орм ацию и текст учебника

Ф о рм и рован и е п он яти й об осн овны х
н ап р ав л ен и я х р у сск о й ку л ьту р ы X IV X V веках, рассказ у ч и теля с
и сп ользован и ем и ллю страти вн ого
м атери ала. О б ъ ясн ен и е зн ач ен и я
терм инов: «культура»,
«кн и гопечатан ие», «устн ое н ародное
тво р ч ество » , « зод чество», «и кон а»,
«иконостас», «ж ивопись»,
«иконопись». Знаком ство с
п ам ятни кам и литературы , р аб о та с
т а б л и ц е й « Л и т е р а т у р а в X IV - X V
веков». О б зор ар х и тек ту р н ы х
пам ятников, просм отр
м у л ь ти м ед и й н о й п резен тац и и .
С оотн есен и е кар ти н ки с н азван и ем
архи тектурного п ам ятника. С бор
и нф орм ации о деятельности
ж ивописцев: А н дрея Рублёва, Ф еоф ана
Грека, п одготовка сообщ ений

Р ассм атри ваю т иллю страции,
зачи ты ваю т и зап ом и н аю т
н а п р а в л е н и я р у с с к о й к у л ь т у р ы X IV
- X V веках. З ап и сы ваю т и
зап о м и н аю т зн ачен и я терм ин ов:
«культура», «кн и гопечатан ие»,
«устн ое н ародное творчество»,
«зод ч ество » , «и кон а», «и кон остас»,
«ж ивопись», «иконопись».
Р аботаю т с таблицей «Л итература в
X IV - X V в е к о в » , п е р е ч и с л я ю т , ч то
относится к пам ятникам
ли тературы : л етоп и си , ж ития,
с к а з а н и я , п у т е в ы е за м е т к и
А ф а н а с и я Н и к и т и н а « Х о ж д е н и ю за
тр и м оря». С м отрят
м у льти м ед и й н ую п резен тац и ю
« А р х и т е к т у р н ы е п а м я т н и к и X IV -

Р ассм атри ваю т иллю страции,
у зн аю т и зап о м и н аю т об осн овны х
нап равлен иях русской культуры
X IV - X V в е к а х . Р а с к р ы в а ю т
зн ачен и я терм ин ов: «культура»,
«кн и гопечатан ие», «устн ое
н ар о д н о е тво р ч ество » , « зод чество»,
«икона», «и коностас», «ж ивопись»,
«иконопись». Р азб и раю т таб ли ц у
« Л и т е р а т у р а в X IV - X V в е к о в » ,
н азы ваю т виды литературн ы х
п ам ятни ков: л етоп и си , ж ития,
ск азан и я, п утевы е зам етки
А ф а н а с и я Н и к и т и н а « Х о ж д е н и ю за
тр и м оря». С м отрят
м ульти м ед и й н ую п резен тац и ю
« А р х и тек ту р н ы е п ам я тн и к и X IV -

X V веков». С о о тн о сят к ар ти н к у с
н азван и ем архи тектурного
пам ятника: н овгородское
зо д ч ество , К р ем л ь в М оскве,
Г р ан о ви тая палата,
Б лаговещ ен ски й и А рхангельский

X V веков», н азы ваю т
архи тектурны е пам ятники.
С о отн осят кар ти н ку с н азван и ем
архи тектурного пам ятника:
н о вго р о д ск о е зо д ч ество , К р ем л ь в
М оскве, Г р ан о ви тая палата,
Б лаговещ ен ски й и А рхангельский

30

собор. Ч и таю т ад ап ти рованн ы й
текст о деятельности ж ивописца
А н дрея Рублёва, слуш аю т
и н ф орм ац и ю о Ф еоф ан е Г реке

собор. Н аходят и нф орм ац ию в
доступны х источниках о
деятельн ости ж ивописцев: А н дрея
Р ублёва, Ф еоф ан а Г река, готовят
сообщ ение

50

К ультура и бы т Руси в
X IV - X V в е к а х

1

Закр еп л ен и е зн ан и й о сословн ом
д елен и и д ревнерусского общ ества в
X IV -X V веках. В веден и е н овы х
п о н я ти й « ту луп », « сл о б о д а» , «тягло».
Зн аком ство с бы том лю дей разли чн ы х
слоев н аселени я, п росм отр
видеом атериал. Р абота с
и ллю страти вн ы м м атериалом .
В ы п о л н ен и е задан и я н а карточке:
вставить п ропущ енны е слова

Зачиты ваю т с инф орм ационной
карточки осн овны е соц и альн ы е
слои н а Руси. Н ах о д ят в тек сте
у ч е б н и к а з н а ч е н и е н о в ы х сл о в :
«тулуп », « слобода», «тягло»
з а п и с ы в а ю т , за п о м и н а ю т . С м о т р я т
ви деом атери ал, зн ако м ятся с бы том
лю д ей разли чн ы х слоев населения:
ж ильё, одеж да, п итание, образ
ж и зн и, о твеч аю т н а вопросы .
Н азы ваю т виды одеж ды богаты х и
бед н ы х лю дей , и сп ользуя
и лл ю стр ац и и . В ы п о л н яю т зад ан и е
н а карточке «Ж и зн ь крестьян ,
к р е с т ь я н с к а я и зб а » , в с т а в л я ю т в
текст, пропущ енны е слова с
п ом ощ ью учителя

Н азы ваю т основны е соц и альн ы е
слои н а Руси. Н аход ят в тексте
у ч е б н и к а з н а ч е н и е н о в ы х сл о в :
«тулуп », «сл о б о да» , «тягло»,
з а п и с ы в а ю т , за п о м и н а ю т . С м о т р я т
ви д еом атери ал, зн аком ятся с бы том
л ю д ей р азл и ч н ы х слоев населения:
ж ильё, одеж да, п итани е, образ
ж и зн и , у ч аств у ю т в беседе.
И сп ользуя и лл ю стр ац и и и
содерж ание текста учебни ка
рассказы ваю т, как ж и л и купцы ,
бояре, рем еслен н ики, крестьяне,
и сп ользую т новы е терм и н ы в
ак ти вн о й речи . В ы п о л н яю т зад ан и е
на карточке «К ультура и бы т Р уси в
X IV - X V в е к а х » , в с т а в л я ю т
п ропущ енны е слова в текст

51

О бобщ аю щ ий урок по
р азд ел у «Н ачало
объединения русски х
з е м е л ь X IV - X V в е к а »

1

П овторен и е и си стем ати зац и я зн ан и й
по р азд ел у «Н ачало объеди нени я
р у с с к и х з е м е л ь X IV - X V в е к а » .
С оверш енствование ум ений работы с
и сто р и ч еско й картой. С оотнесен и е
и стори чески х дат с картинкам и.
В ы полнение теста

У стно отвечаю т на вопросы ,
вы б и раю т п рави льн ы й ответ из
ряд а п ред лож ен ны х вариантов.
П овторяю т и стори чески е собы тия и
даты , и сп ользую т пом ощ ь учителя.
П о к азы в аю т н а карте: м еста
ср аж ен и й , го р о д а, гран и цу.
В ы полняю т тест с опорой на
учебник

У частвую т в беседе по основны м
тем ам разд ела. Д аю т
п оследовательны е ответы на
вопросы . В ы сказы ваю т
собственны е суж дения и
личн остн ое отнош ение к
и зучен н ы м и сто р и чески м ф актам и
соб ы ти ям . П о к азы в аю т н а карте:
м еста сраж ений, города, гран и ц у
В ы полняю т тест

Россия в XVI - XVII веках - 17 часов
52

Р асш ирение
госуд арства

1

С б о р м а т е р и а л а о В а с и л и и III д л я
составлен ия кластера. С оставление

Зачиты ваю т, предлож енную
инф орм ацию . С оставляю т устн ы й

П росм атриваю т и подбираю т
инф орм ац ию в ц иф ровом проекте

31

Р оссийского при
В а с и л и и III

53

Русская п равославная
церковь в Российском
государстве

1

54

П ервы й р усски й царь

1

И в а н IV Г р о з н ы й

устн ого р ассказа о п рисоедин ен и и
новы х зем ель к Российском у
государству. Р аб о та с и стори ческой
картой, н ахож дение п рисоединенны х
терри тори й Р асп ределение на ленте
вр ем ен и и сто р и ч еск и х собы тий.
Ф орм ули рован ие вы вод а - составлен ие
к л а с т е р а « Д е я т е л ь н о с т ь В а с и л и я III»

р ассказ о п ри со ед и н ен и и Р язан и к
Р осси й ском у государству,
и сп ользуя и лл ю стр ац и и и тек ст
учеб ни ка. П о к азы ваю т н а карте,
п р и с о е д и н е н н ы е зе м л и . Н а х о д я т н а
лен те врем ен и период
и стори чески х собы тий. С оставляю т
кластер «Д еятельн ость В асилия
III» : к р а т к и е б и о г р а ф и ч е с к и е
сведения, осн овны е собы тия
в н е ш н е й п о л и т и к и В а с и л и я III;
новы е терри тори и, построй ки в
М о с к в е , К о л о м н е , Т у л е (ч а с т и ч н о е
зап олн ен и е с п ом ощ ью учителя)

«И н ф орм арус» для составлен ия
кластера. С оставляю т устн ы й
рассказ о п рисоед и н ен и и П скова,
С м олен ска и Р язан и к М о ск о вско м у
государству. Н ах о дят и п оказы ваю т
н а к а р т е , п р и с о е д и н е н н ы е зе м л и .
Р аспределяю т на ленте врем ени
и с т о р и ч е с к и е с о б ы т и я 1 5 0 5 -1 5 3 3 ,
1 5 1 0 , 1 514, 1521 г о д о в . С о с т а в л я ю т
кластер «Д еятельн ость В асилия
III» : к р а т к и е б и о г р а ф и ч е с к и е
сведения, основны е собы тия
в н е ш н е й п о л и т и к и В а с и л и я III;
новы е терри тори и, п остройки в
М оскве, К олом не, Т уле

Ф орм ирование представлен и й о
полож ении Р усской православной
церкви в едином М осковском
государстве, рассказ учителя. В ведение
н овы х терм ин ов. С оверш ен ствован и е
у м е н и й р а б о т ы со с х е м а м и н а о с н о в е
текста. Ч тен и е и пересказ отры вка из
текса учебника

С луш аю т рассказ учителя,
отвечаю т на вопросы . Н аходят
зн ач ен и е тер м и н о в в тексте
уч еб н и ка и зап и сы ваю т в тетрадь,
зап о м и н аю т. Р ассм атр и в аю т схем у
ц ер к о вн о го у п р ав л ен и я, н азы ваю т,
кто стоял во гл аве всех ц ерквей .
Ч и таю т о сп оре В ели кого кн язя с
Р усской православн ой церковью ,
отвеч аю т н а вопрос, чем
зак о н ч и л ся спор

С луш аю т рассказ учителя,
у ч аствую т в беседе. Н аходят
зн ачен ие терм и н ов в тексте
учебни ка, зап и сы ваю т в тетрадь,
зап о м и н аю т. Р ассм атр и в аю т сх ем у
ц ерковного управления,
рассказы ваю т, как о сущ ествлялось
управление Русской православной
ц е р к о в ь ю (и с п о л ь з у я т е к с т
у ч е б н и к а ). Ч и т а ю т т е к с т у ч е б н и к а ,
объясняю т, п очем у боярам и
д во р ян ам н е н равилось, что ц ерковь
стала богатой и влиятельной,
отвечаю т на вопрос, чем
зак он ч и лся спор В ел и кого кн язя с
Р усской православн ой церковью ,
п ер есказы ваю т

С бор и н ф о р м ац и и об И ван е Г розн ом из

Ч итаю т, предлож енную учителем

Н аходят инф орм ац ию в доступны х

истори чески х источников. В ведение
н овы х тер м и н о в « зем ской собор»,
пож и лое», «стрельцы ». Ч тен и е и
п ересказ, указан н ого аб зац а в учеб н и ке

и н ф о р м ац и ю , в ы д ел яю т главное:
д е т с к и е г о д ы И в а н IV , в е н ч а н и е н а
царство, восстани е в М оскве,
И зб ран н ая Р ада, Р еф орм ы

и с т о ч н и к а х : д е т с к и е г о д ы И в а н IV ,
вен чани е н а царство, восстание,
И зб ран н ая Р ада, Р еф орм ы
И зб р ан н о й Р ады . Н а х о д я т в сл о в ар е

32

55

О причнина: причины ,
сущ ность, п о сл ед стви я

1

(С у д е б н и к И в а н а IV ). О б ъ я с н е н и е
структурной схем ы «С истем а
государственн ого уп равлен ия при
И в а н е IV » . В ы п о л н е н и е з а д а н и й п о
х р о н о л о г и и . В ы с к а з ы в а -н и е с в о е г о
м н ен и я по н о вой тем е

И зб р ан н о й Р ады . Зап и сы ваю т в
тетрадь зн ачен ие н овы х терм ин ов
«зем ской собор», пож илое»,
«стрельцы ». Ч и таю т
адап ти рованн ы й текст, отвечаю т на
в о п р о с ы . (С у д е б н и к И в а н а IV ).
Р ассм атриваю т схем у «С истем а
государственн ого уп равлен ия при
И в а н е IV » , н а з ы в а ю т , к а к и е о р г а н ы
в ход и л и в эту систем у. В ы п о л н яю т
хрон о ло ги ч ески е задания,
соотн осят даты с собы тиям и с
п ом ощ ью учителя. К оллективно
об су ж д аю т н овую тем у,
вы сказы ваю т своё м нение

зн ачен и е терм ин ов: « зем ской
собор», пож и лое», «стрельцы »,
зап и сы ваю т в тетр ад ь, зап ом и н аю т.
Ч и таю т и п ересказы ваю т,
у казан н ы й аб зац в учебн и ке
(С у д е б н и к И в а н а IV ). И з у ч а ю т и
описы ваю т схем у «С истем а
государственного уп равлен ия при
И в а н е IV . В ы п о л н я ю т
х р о н о л о г и ч е с к и е за д а н и я ,
соотн осят даты с собы тиям и.
К оллекти вн о обсуж даю т новую
тем у, вы сказы ваю т своё м нение

Ч т е н и е те к с т а у ч е б н и к а об о тъ езд е
ц ар я в А л ек сан д р о в ск у ю слободу.
О бъяснение причин введения
опричнины . В ведение новы х терм инов
и вы сказы ван и й : «по своем у
р азу м ен и ю » , «оп р и ч н и н а» , «зем щ и н а».
П росм отр ф рагм ен та докум ентальн ого
ф и л ь м а № 16 и з с е р и и « П р а в и т е л и
Р у с и » « Ц а р ь в с е я Р у с и И в а н IV
Г розн ы й ». О тр аб о тк а н авы к о в
составлен ия полны х и
аргум ен ти рован н ы х ответов
Н ах о ж д ен и е и п о к аз н а карте:
терри то р и и Р осси й ского го суд арства к
с е р е д и н е X V I в .; з е м л и , в ы д е л е н н о й в
о п р и ч н и н у , А л ек сан д р о в у слободу.
В ы п олн ен и е задан и й в тетради на
п еч атн ой основе

Ч и т а ю т т е к с т у ч е б н и к а об о тъ езд е
царя в А лексан дровскую слободу,
обсуж даю т. С луш аю т инф орм ацию ,
у з н а ю т о р а з р ы в е И в а н а IV с
И збран н ой радой, отвечаю т на
вопросы . Запи сы ваю т в тетрадь
зн ачен ие терм инов: «по своем у
разум ен и ю », «оп ричн ин а»,
« зем щ и н а» и зап о м и н аю т. С м отрят
ф рагм ен та докум ентальн ого
ф и л ь м а № 16 и з с е р и и « П р а в и т е л и
Р у с и » « Ц а р ь в с е я Р у с и И в а н IV
Г розн ы й ». О тв еч аю т н а в о п р о сы по
содерж ан ию докум ентальн ого
ф ильм а. П оказы ваю т на карте
терри тори й, вош ед ш и х в состав
опричн ин ы . В ы п о л н яю т задан и я в
тетради на п ечатн ой основе с
п ом ощ ью учителя

Ч и та ю т тек ст у ч еб н и к а об отъезде
ц ар я в А л ек сан д р о в ск у ю слободу,
обсуж даю т. С луш аю т и нф орм ацию ,
у з н а ю т о р а з р ы в е И в а н а IV с
И зб ран н ой радой , н азы ваю т ц ели
отъезда ц аря и п ри чи н ы введени я
опричнины . Н аходят в учебнике
зн ачен ие терм инов: «по своем у
разум ен и ю », «оп ричн ин а»,
«зем щ и н а». С м о тр ят ф р агм ен та
д о к у м е н т а л ь н о г о ф и л ь м а № 16 и з
серии «П рави тели Руси» «Ц арь всея
Р у с и И в а н IV Г р о з н ы й » . Д а ю т
п олны е и аргум ен тирован н ы е
ответы по содерж ан ию
докум ентальн ого ф ильм а, д елаю т
вы вод, что «О п ри чн и н а» в Р усском
го су д ар стве это л и ч н ы й у д ел
ц аря И ван а Г розн ого, особая
госуд арственн ая терри тори я, с
войском и государственны м
аппаратом , д оходы с которой
поступ али в государственную

33

к а зн у . В ы п о л н я ю т з а д а н и я в
тетрад и н а п еч атн ой основе
56

П рисоединение
П оволж ья, покорение
С ибири

1

Ф орм ирование п онятий о расш и рен ии
т е р р и т о р и и Р о с с и й с к о г о г о с у д а р с т в а во
в р ем ен а п р ав л ен и я И в ан а Г розн ого.
Знаком ство с истори ческой личностью
- Е рм аком Т им оф еевичем . В ведение
н о вы х терм и н ов: «казак», «атам ан »,
«острог». О п и сан и е р еп р о д у кц и и
картины В. И. С урикова «П окорение
С иби ри Е рм аком ». Н ахож ден и е и показ
н а карте: в о л ж ско го то р го в о го
пути, п оход Е рм ака,
присоедин ен н ы е терри тори и к
Р осси й ском у государству.
К оллективное рассуж дение о
зн ач и м о сти п ри соед и н ен и я С и б и р и и
других терри тори й

Ч и таю т вслух по цепочке о
п р и со ед и н ен и и К азан ского хан ства,
отвечаю т на вопросы , слуш аю т о
п р и с о е д и н е н и и н о в ы х зе м е л ь :
А стр ах ан ско го , К азан ского и
С иб и рского ханств. Р ассм атр и ваю т
и ллю страц ию , слуш аю т краткую
и н ф орм ац и ю о Е рм аке. Ч и таю т в
тексте учебн и ка зн ачен ие н овы х
терм и н ов: «казак», « атам ан »,
«острог», зап и сы ваю т в тетрадь,
зап о м и н аю т. О п и сы ваю т
р е п р о д у к ц и ю к а р т и н ы В .И .
С урикова «П окорение С ибири
Е рм аком » с п ом ощ ью учителя.
П оказы ваю т на карте терри тори и,
присоединенны е к Российском у
г о с у д а р с т в у п р и И в а н е IV . К р а т к о
отвечаю т на вопросы

Ч и та ю т тек ст у ч еб н и ка, узн аю т,
какие народы соверш али н абеги и
р азоряли п риграни чны е русски е
города, объясняю т, как
происходило присоединение новы х
т е р р и т о р и й к Р о с с и и п р и И в а н е IV .
Р ассм атри ваю т иллю страцию ,
н аходят краткую и нф орм ацию в
д оступ ны х и сточ н и ках о Е рм аке.
Н аходят в тексте учебни ка новы е
терм и н ы : «казак», « атам ан »,
«острог», зап и сы ваю т в тетрадь,
зап о м и н аю т. О п и сы ваю т
реп родукц ию картин ы «П окорение
С ибири Ерм аком », с опорой на
текст учебника, рассуж даю т о
зн ач и м о сти п ри со ед и н ен и я С ибири.
П о к азы ваю т н а карте: присоедин ен н ы е территории; поход Е рм ака и волж ский торговы й
п уть. Р ассу ж д аю т о зн ач и м о сти
присоедин ен и я новы х терри тори й

57

Б ы т п росты х и
зн атн ы х лю дей

1

Р асш и рен и е п о н яти й о бы те п ро сты х и
зн атн ы х лю д ей в X V I веке, рассказ
учителя с просм отром м ультим едийной
п резен тац и и. О п и сан и е ж и зн и и бы та
л ю д е й р азл и ч н ы х сослови й .
В ы п о л н ен и е задан и я н а карточке,
составлен ие п исьм ен ного р ассказа о
ж и лищ е крестьян. Ф орм и рован ие
п ер во н ач ал ьн ы х свед ен и й о кн и ге

С м отрят м ультим едийную
п р езен тац и ю , зап и сы ваю т в
тетрадь, н азван и я сословий,
которы е прож и вали в Р оссийском
г о с у д а р с т в е в X V I в е к е п о о б р а зц у .
С оставл яю т рассказ о ж и зн и и бы те
бояр с пом ощ ью оп орны х слов и
п ред ло ж ен и й . В ы п о л н яю т зад ан и е
н а карточке, и сп ользуя слова для

С м отрят м ультим едийную
п резен тац и ю , зап и сы ваю т в
тетрадь, н азван и я сословий,
которы е п рож и вали в Р оссийском
го су д ар стве в X V I веке. О п и сы ваю т
ж и зн ь и бы т л ю д ей разли чн ы х
сословий, с оп орой на
сравн и тельную таблицу.
В ы п олн яю т задан и е н а карточке,

«Д ом острой», п оиск и н ф орм ац ии в
и сто ч н и к ах р азл и ч н о го ти п а и вида.
Заполн ен ие сравнительной таблицы

справок, составляю т и чи таю т
рассказ о ж илищ е крестьян с
п ом ощ ью учителя. С луш аю т
со о б щ ен и я о д н о к лассн и ко в о кн и ге

и сп ол ьзуя сл ова д ля справок,
составляю т и читаю т рассказ о
ж илищ е крестьян. Н аходят
сведен и я о книге «Д ом острой».

34

«Д ом острой», отвечаю т н а вопрос,
ч т о б ы л о з а п и с а н о в к н и ге .
Заполн яю т сравнительную табли цу
по образц у

Р ассказы ваю т, что бы ло зап и сан о в
кн и ге, зап и сы ваю т в тетрадь
н аставл ен и я детям . З ап олн яю т
сравн и тельн ую табли цу, и сп ользуя
полученную инф орм ацию и текст
учебника

58

М осква - столица
Р осси й ского
государства.
М осковски й К рем ль
п ри И ван е Г розн ом

1

З ак р еп л ен и е зн ан и й об о сн о в ан и и
М осквы и врем енн ы х периодах
стро и тел ьства М оск овского К рем ля.
Расш ирение и уточнение
п редставлен и й о М осковском К рем ле в
п ер и о д п р ав л ен и я И ван а Г розн ого.
Ф орм ирование представлен и й о
М оскве, как о цен тре Р осси й ского
государства, о строи тельстве
М осковского крем ля; о баш нях
К рем ля. С хем а м осковского К рем ля
В ы полн ен ие практических упраж н ен и й
в тетрад и на п еч атн ой основе

Н азы ваю т им я осн ователя М осквы .
Р ассм атри ваю т иллю страции,
вспом инаю т, каким бы л К рем ль в
р азн ы е врем ен н ы е периоды :
д еревян н ы й К рем ль И ван а К алиты ,
белокам ен ны й К рем ль Д м итрия
Д онского и К рем ль из красного
к и р п и ч а И в а н а III. Ч и т а ю т
объяснение, п очем у К расная
п л о щ а д ь и м е е т т а к о е н а зв а н и е .
З а п и с ы в а ю т н а з в а н и я зд а н и й ,
которы е н аходились на терри тори и
К рем ля. У зн аю т о баш нях
М осковского К рем ля. В ы п олн яю т
п ракти ческие уп раж н ен и я в тетради
н а п еч атн ой основе с пом ощ ью
учителя

Н азы ваю т и м я осн ователя М осквы .
Р ассм атри ваю т иллю страции,
вспом инаю т, каки м бы л К рем ль в
разн ы е врем ен н ы е периоды :
деревян н ы й К рем ль И вана К алиты ,
белокам енны й К рем ль Д м итрия
Д онского и К рем ль из красного
к и р п и ч а И в а н а III. Р а с с к а з ы в а ю т ,
каки е зд ан и я н ах о д и л и сь н а
тер р и то р и и М оск овского К рем ля.
О бъясняю т, п очем у К расная
п ло щ ад ь и м ее т так о е н азван ие.
З а п и с ы в а ю т в т е т р а д ь , ч то
п остроил архитектор А ри стотель
Ф иораванти. О п и сы ваю т убран ство
царского дворца. Р ассказы ваю т о
баш н ях М осковского К рем ля.
В ы п олн яю т п рактические
уп раж н ен и я в тетради на п ечатной
основе

59

Ц арствование Б ориса
Г одунова

1

Закр еп л ен и е зн ан и й о п оследстви ях
п р а в л е н и я И в а н а Г р о зн о г о .
Ф о р м и р о в ан и е п р ед став л ен и й об
и сто р и ч ески х собы тиях,
п р ед ш еству ю щ и х С м уте, составл ен ие
краткого очерка о судьбе Ф едора
И вановича. Знаком ство с п ериодом

С луш аю т сообщ ение
о дн оклассн и ков об обстан овке в
с т р а н е п о с л е п р а в л е н и я И в а н а IV
Запи сы ваю т в тетрадь краткий
очерк о судьбе Ф ед ора И вановича.
Ч и та ю т тек ст у ч еб н и ка, у зн аю т,
п о чем у Б ори с Г одун ов взош ел на

Х арактери зую т об стан овку в стране
п о с л е п р а в л е н и я И в а н а IV
Г розн ого. Р аб о таю т в парах,
и сп ользуя и сто р и ч еск и е тексты ,
составляю т кратки й очерк о судьбе
Ф едора И вановича. Ч и таю т текст
у чебн и ка, узн аю т, п о чем у Б ори с

п равлен и я Б ори са Г одунова, чтение
тек ста учебника. С оставлен и е вопросов
к б и о -гр аф и и ц ар я, о тв еты н а них.
С оверш енствование ум ений делать

ц ар ск и й трон , об и зм ен ен и ях
внутри государства. С оставляю т
в о п р о сы к б и о -гр аф и и ц ар я и
отвечаю т на них с пом ощ ью

Г одунов взош ел н а ц арски й трон ,
об и зм ен ен и ях вн у тр и государства,
определяю т направления
внутренней и внеш н ей п олитики

35

вы вод ы н а основе п рочи тан н ого текста
учебника

учителя. С луш аю т тек ст из
учебника, зап и сы ваю т вы вод в
тетрадь - в стране наступило
спокойствие, народ отды хал от
войн и от ж естокостей

Б ори са Г одунова. С оставляю т
в о п р о с ы к б и о -г р а ф и и ц а р я ,
н аходят и нф орм ац ию для
составлен ия и стори ческого
п о р тр ета Б о р и са Г одунова.
Ф орм ули рую т вы вод н а основе
п рочитанного текста учебни ка

60

С м утное врем я

1

И зучен и е о сн овн ы х п ричи н, собы тий,
этап ов С м уты , р асск аз у ч и теля с
просм отром видеом атериала.
О б ъ ясн ен и е п он яти я «С м утн ое врем я»,
«сам озван ец ». З ап о л н ен и е
и н ф орм ац ион н ой табли цы «С м утное
врем я». Ф о рм ул и рую т вы вод

П росм атри ваю т видеом атериал,
узн аю т, что см ен а царя, у худ ш ен и е
п олож ен и я в стране п ри вели к
борьбе за ц арски й престол.
С луш аю т об осн овны е собы ти ях и
этап ах С м уты . Ч и таю т зн ач ен ие
терм и н ов «С м утн ое врем я»,
« с а м о з в а н е ц » , за п о м и н а ю т .
Заполн яю т инф орм ационную
табли ц у «С м утное врем я» по
о б р а зц у . Ч и т а ю т ф а к т ы , к о т о р ы е
указы ваю т, что стран а оказалась на
краю ги бели

П росм атри ваю т видеосю ж ет,
у зн аю т о п р и ч и н ах возн и кн овен и я
см утного врем ени , о п оявлен ии
с а м о з в а н ц е в и п о л ь с к о -л и т о в с к о й
эксп ан си и . Р аск р ы ваю т зн ачен ие
терм ин ов «С м утн ое врем я»,
«сам озван ец ». З а п о л н яю т таб л и ц у
«С м утн ое врем я». Ф о рм ул и рую т
в ы в о д -н а з ы в а ю т ф а к т ы , к о т о р ы е
указы ваю т, что стран а оказалась н а
краю ги бели

61

О полчение К. М инина
и Д. П ож арского.
О свобож дение
М осквы

1

Ф орм и рован ие целостного
С луш аю т учителя, узн аю т, п очем у
представлен и я о п одвигах русского
н ар о д п о дн ял ся н а защ и ту своего
н ар о д а, о п о д ъ ем е н ац и о н ал ьн о го
О течества. Ч и таю т зн ачен ие
сам осозн ан и я и п атри отического
терм и н ов: « п атри оти зм »,
дви ж ен и я в борьбе за О течество, беседа «п атриот». Д аю т х ар актер и сти ку
с п р о см о тр о м п резен тац и и .
В тором у н ародном у ополчению ,
и сп ол ьзуя сл ова для справок,
О б ъ ясн ен и е терм и н ов: « п атри оти зм »,
зап и сы ваю т в тетрадь им ена
«патриот». У м ен ие давать
г е р о е в -п а т р и о т о в . П о к а з ы в а ю т н а
характеристику В тором у народном у
карте н ап равлен и е п охода В торого
ополчению по п редлож енны м
оп олчен и я с п ом ощ ью учителя.
критериям . П оказ на истори ческой
С оставляю т и стори чески й портрет,
карте н ап равлен и е п охода В торого
н азы ваю т качества личн ости ,
ополчения. С оставлен и е и стори чески х

С луш аю т учи теля, рассказы ваю т,
п очем у н арод п одн ялся на защ и ту
своего О течества. Н ах о д ят в
р азл и чн ы х словарях зн ачен ие
терм и н ов «п атри отизм », «п атри от»,
со п о ставл яю т, вы д ел яю т главное.
Д аю т характери сти ку В тором у
н ародном у ополчению , описы ваю т
собы тия по освобож ден ию М осквы
п од р у к о в о д ств о м К озьм ы М и н и н а
и Д м и трия П ож арского.
П оказы ваю т на карте нап равлен ие
п о х о д а В торого ополчения.

п о ртретов К узьм ы М и н и н а и Д м и три я
П ож арского.
Работа с лентой
врем ен и . В ы р аж ен и е своего о тн ош ен и я
к п оступ кам героев и собы тиям

которы е п о звол и л и спасти
О т е ч е с т в о о т п о л ь с к о -л и т о в с к и х
и н т е р в е н т о в (м у ж е с т в о , л ю б о в ь к
с в о е й Р о д и н е , с м е л о с т ь и о т в а г а ).

С оставляю т и сторические п ортреты
К узьм ы М и н и н а, Д м и трия
П ож арского, и сп ользуя
дополнительную литературу и

36

О тм ечаю т на л ен те врем ени,
и зу ч ен н ы е и сто р и ч еск и е даты .
В ы раж аю т свое отнош ение к
п оступ кам героев и собы тиям с
п ом ощ ью учителя

И н т е р н е т -р е с у р с ы . О т м е ч а ю т н а
л ен те врем ени , и зученн ы е
и стори чески е даты . В ы р аж аю т свое
отн ош ен и е к п оступ кам героев и
собы тиям , об ъ ясн яю т зн ачим ость
с о б ы т и й 1 6 1 2 -1 6 1 3 г о д о в в
О течественной истории и единении
народа в трудны й исторический
п е р и о д , д е л а ю т в ы в о д , ч то
б лагодаря м уж еству и п атри оти зм у
страна бы ла освобож ден а от
и н о зем н ы х зах ватч и ко в

62

П равление первы х
Ром ановы х. К онец
С м утн ого вр ем ен и

1

О п ределен и е состава Зем ского собора
1613 г о д а . О б ъ я с н е н и е п р и ч и н
и збран и я ц арём М и хаи ла Ф ёдорови ча
Р о м ан о в а н а З ем ско м соборе. Р азб ор
тек ста и стори ческого и сточни ка
(г р а м о т а « С о в е т а в с е я зе м л и » ).
Знаком ство с пери одом правления
п е р в ы х Р о -м а н о в ы х ; с п е р е м е н а м и в
г о с у д а р с т в е н н о м у с т р о й -с т в е Р о с с и и в
X V II веке, со став л ен и е и сто р и ч еск о го
п ортрета первы х Ром ановы х. П росм отр
и обсуж дение иллю страций,
видеоф рагм ентов

Ч и таю т н а карточк е о составе
Зем ского собора, н азы ваю т
сослови я. У зн аю т о п рич и нах
и збран и я ц арём М и хаи ла
Ф ёдорови ча Р ом ан ова на Зем ском
соборе. Н азы в аю т н овую д и н асти ю
п равителей, читаю т о соляном и
м едн ом бунтах, отвечаю т на
вопросы . С оставляю т и сторический
п ортрет первы х Ром ановы х,
и сп о л ьзу я сл о в а д ля сп равок.
С м отрят ви деоф рагм ен т,
обсуж даю т

Ч и таю т на карточке о составе
Зем ского собора, н азы ваю т
сословия. Н ах о д ят и нф о р м ац и ю в
учеб н и ке о п ри чи н ах и збрани я
ц арём М и хаи ла Ф ёдорови ча
Р о м ан о в а н а З ем ск о м соборе.
О б ъ я с н я ю т , за ч т о А л е к с е я
М и х ай ло ви ча п розвали
«Т иш айш им ». Н азы ваю т причи ны
сол ян ого и м едн ого бунта.
Р азб и раю т тек ст и стори ческого
и с т о ч н и к а (г р а м о т а « С о в е т а в с е я
з е м л и » ), о т в е ч а ю т н а в о п р о с ы .
С оставляю т исторический портрет
первы х Р ом ановы х, описы ваю т
черты характера М ихаила
Ф едоровича и А лексея
М ихайловича. С м отрят
видеоф рагм ент, обсуж даю т, делаю т
вы вод, что с воц арен и ем д и н асти и
Р ом ан овы х зако н ч и ло сь С м утное
врем я

63

К репостны е
крестьяне.
К рестьянская война

1

У то ч н ен и е свед ен и й о н овом своде
законов «С оборн ое У лож ение». С бор
и н ф орм ац и и о ж и зн и крепостны х

Ч и таю т о н овы х зако н ах в
о т н о ш е н и и к р е с т ь я н в 1 6 4 9 го д у .
С оби раю т и нф орм ацию из

Ч и таю т о н овы х зако н ах в
о т н о ш е н и и к р е с т ь я н в 1649 г о д у ,
отвечаю т на вопросы . С обираю т

37

под
п редводительством
С теп ан а Р ази н а

крестьян , обсуж ден и е. Р азъясн ен и е
понятий «барщ ина», «оброк»,
«крестьян ская война». Н ахож дени е в
тек сте у ч еб н и к а строк,
ком м ен ти рую щ их иллю страцию .
С оставлен и е коллективн ого р ассказа о
К рестьян ской войне под
п ред во д и тел ьство м С теп ан а Р ази н а по
плану

п ред ло ж ен н ы х и сточн и ков о ж и зн и
креп о стн ы х крестьян , вы сказы ваю т
своё м нение. Ч и таю т в тексте
уч еб н и ка зн ачен ие п онятий
«барщ ина», «оброк», «крестьян ская
войн а», зап о м и н аю т. Н а х о д я т в
тек сте уч еб н и к а строки,
ком м ен ти рую щ ие иллю страцию ,
р аб о таю т в парах. С оставл яю т
н ебольш ой рассказ о К рестьянской
в о й н е , и с п о л ь з у я о п о р н ы е (н о в ы е )
с л о в а , и л л ю с т р а ц и и (с п о м о щ ь ю
учителя)

инф орм ацию из предлож енны х
и сточн и ков о ж и зн и креп остн ы х
крестьян , вы сказы ваю т своё
м нение. Ч и таю т в тексте у ч еб н и ка
зн ачен ие п онятий «барщ ина»,
«оброк», « кр естьян ская война»,
зап ом и н аю . Н а х о д я т в тек сте
у чебн и ка строки, ком м ен ти рую щ ие
и лл ю страц и ю , р аб о таю т в парах.
С оставляю т рассказ о К рестьянской
войн е по п лану, и сп ользуя тек ст
учебника

64

Ц ерковны й раскол

1

Ф орм ирование представлен и й о
п р и ч и н ах ц ер к о в н о го р аск о л а, беседа.
В ведени е н овы х терм инов: «раскол»,
«п ротопоп», «старообрядцы ».
Заполн ен ие сравнительной таблицы
«Ц ерковны й раскол». Н ахож дени е
инф орм ации о картине В. С урикова
« Б о яр ы н я М орозова». О п и сан и е
картин ы , по плану. Запи сь осн овны х
р еш ен и й ц ерко вн о го соб ора 1666—
1 6 6 7 гг. и и х з н а ч е н и е . Ч т е н и е т е к с т а
уч еб н и ка о п ослед стви и церковн ого
раскола. А ргум енти рован н ы е ответы на
вопросы . Запись основны х реш ен ий
ц ер к о в н о го со б о р а 1666— 1667 го д о в и
их зн ачен ие

С луш аю т учителя, у зн аю т о
п ричи нах ц ерковн ого раскола.
Ч и та ю т н а к ар то ч к е зн ач ен и е
н овы х терм инов: «раскол»,
«протопоп», «старообрядцы »,
зап о м и н аю т. З а п о л н яю т
сравнительную табли цу
« Ц е р к о в н ы й р а с к о л » п о о б р а зц у ,
н ах о д ят р азли чи я. Р ассм атр и в аю т
к ар ти н у В. С у р и к о ва «Б ояры н я
М орозова» О п и сы ваю т кар ти н у по
п лану, и сп ользуя сп равочн ы й
м а т е р и а л (с п о м о щ ь ю у ч и т е л я ).
Ч и таю т адаптированны й текст о
последстви ях ц ерковного раскола.
К ратко отвечаю т на вопросы .
Запи сы ваю т основны е реш ения
ц е р к о в н о г о с о б о р а 1 6 6 6 — 1667
годов

С луш аю т учи теля, н азы ваю т
п ричины раскола в Русской
п равославн ой церкви. О твеч аю т на
вопрос, п очем у появились
р еф о р м ато р ы и старообрядц ы .
Н аходят в словаре объяснения
терм ин ам : «раскол», «протопоп»,
«старообрядцы ». Заполняю т
сравн и тельную таб ли ц у
«Ц ерковны й раскол», с опорой на
и стори ческую справку, н аход ят
р азли чи я. Р асс м атр и в аю т кар ти н у
В. С у р и к о ва « Б о яр ы н я М орозова».
Н аходят и нф орм ац ию о картине.
О п и сы ваю т картин у по плану.
Ч и таю т текст о последствиях
ц ерковн ого раскола.
А ргум ентированно отвечаю т на
вопросы . Зап и сы ваю т основны е
р еш ен и я ц ер к о вн о го со б о р а 1666—
1667 го д о в и и х зн ач ен и е

65

Русские
первопроходцы

1

Ф орм и рован ие зн ан ий о новы х
географ и ч ески х эксп еди ци ях, откры ти и
н овы х зем ель, беседа с и зучен и ем

Ч и таю т гео гр аф и ч еску ю справку,
у зн аю т об о тк р ы ти и новы х зем ель.
С луш аю т о зем лях С и би ри и

Ч и таю т географ ич ескую справку,
у зн аю т об о ткры ти и н овы х зем ель,
у ч аствую т в беседе. О п и сы ваю т

38

географ и ч еской справки. Р асш ирени е
и н ф о р м ац и о н н о го п о л я о зем лях
С и б и ри и Д ал ьн его В остока.
Зн аком ство с ф актам и биограф ий
п е р в о п р о х о д ц е в В . П о я р к о в а , С.
Дежнёва, Е .Х а б а р о в а . П о к а з н а к а р т е
м а р ш р у т о в э к с п е д и ц и й . Соотнесение

Д альн его В остока, отвечаю т на
вопросы . Н аходят на
и нф орм ац ион н ом листе им ена
п е р в о п р о х о д ц е в , за п и с ы в а ю т .
П оказы ваю т на карте пути
эксп еди ц и й с пом ощ ью учителя.

дат с историческими событиями.

(1 6 4 3 г., 1648 г .,1 6 4 9 г .) п о о б р а з ц у

Соотносят даты с событиями

О п и сан и е зн ачен и я освоен и я С и б и р и и
Д альн его В остока д ля Р оссии

66

К ультура и бы т
Р о сси и в X V II веке

1

П росм отр м ультим едийной
п резен тац и и. Р аб о та с и ллю страти вн ы м
м атери алом «П ам ятн и ки строи тельства
X V I века». В веден и е н овы х терм ин ов:
«кн и гопечатан ие», «печатник»,
« п ред и слови е», «П еч атн ы й двор».
С бор м атери ала о кн игопечатании.
Ч тен ие текста и вы деление см ы словы х
частей. О тработка ум ени й составлен ия
п о л н ы х и ар гу м ен ти р о ван н ы х ответов.
С равнение печатны х и рукописны х

Соотнесение дат с
историческими событиями.

кн и г.

В ы п олн ен и е задан и й в тетради на
п еч атн ой основе

С м отрят м ультим едийную
п р езен тац и ю , у зн аю т об осн овном
виде х о зяй ства Р усского
го су д ар с тва - зем ледели и .
Р ассм атри ваю т и ллю стративны й
м атери ал, н азы ваю т п ам ятни ки
с т р о и т е л ь с т в а X V I в е к а -ц е р к о в ь
В озн есен и я в К олом енском ,
П о к р о вски й собор н а К расн ой
п лощ ади. Ч и таю т и зап о м и н аю т
зн ачен и я н о вы х терм ин ов:
«кн и гопечатан ие», «печатник»,
«типограф ия», «предислови е»,
«П ечатн ы й двор». Ч и таю т
адап ти рованн ы й текст о
кн и гопечатан ии и п ервопечатнике
И ван е Ф едорове, о техн и ке
книгопечатания, отвечаю т на
вопросы . С равни ваю т п ечатны е
кн и ги и р укоп и сн ы е, и сп ользуя
и л л ю с т р а ц и и и к а р т о ч к и -п о н я т и я и
о б р а зц у . Соотносят даты с
событиями п о о б р а зц у .
В ы п о л н яю т задан и я в тетр ад и на

терри тори и, которы е бы ли
п рисоединены к Р оссии в
результате географ ически х
откры тий. Н аходят на
инф орм ац ион н ом листе им ена
п ервоп роход ц ев, и зучаю т ф акты
б и о г р а ф и й , з а п и с ы в а ю т . Соотносят
даты с событиями (1 6 4 3 г., 1648
г., 1 6 4 9 г.), и с п о л ь з у я атл а с .
П оказы ваю т на карте м арш руты
экспедиций. Н аходят в тексте
у ч еб н и к а о п и сан и е зн ач ен и я
освоение С иби ри и Д альнего
В остока для Р оссии
С м отрят м ультим едийную
п резен тац и ю , об ъ ясн яю т зн ачен и е
п о н я т и я « з е м л е д е л и е » и п о ч е м у э то
о сн о вн о й вид хозяй ства. Н азы в аю т
п ам ятн и ки стро и тел ьства X V I века,
дем онстрируя и ллю стративны й
м атери ал. Н ах о д ят в словаре
зн ачен и я н овы х терм ин ов:
«кн и гопечатан ие», «печатник»,
«типограф ия», «предислови е»,
« П еч атн ы й д вор», зап и сы ваю т
зап о м и н аю т. С о б и р аю т м атер и ал о
кни гопечатан ии и п ервопечатнике
И ване Ф едорове, о технике
кн и гопечатан ия, готовят
и стори ческую справку,
рассказы ваю т, как п ечатали кн и ги в
X V I веке. С равн и ваю т п еч атн ы е
кн и ги и р укоп и сн ы е, и сп ользуя
к а р т о ч к и -п о н я т и я , о п р е д е л я ю т ,
какие понятия и м ею т отнош ение к
р у ко п и сн ы м кн и гам , а каки е - к
п е ч а т н ы м , п е р е н о с я т к а р т о ч к и со
словам и в соответствую щ ие

39

п еч атн ой основе

с т о л б ц ы . Соотносят даты с
событиями и личностями.
В ы п о л н яю т задан и я в тетр ад и на
п еч атн ой основе

67

О б о б щ аю щ и й у р о к по
разделу «Р оссия в X V I
- X V II веках »

1

О б о б щ ен и е и си стем ати зац и я зн ан и й
п о р азд ел у « Р о сси я в X V I - X V II
веках». В ы п о л н ен и е и тоговой
кон трольн ой работы теста

П овторяю т и стори чески е собы тия и
ф акты . В ы п о л н яю т к он трол ьн ое
тести рован и е с опорой н а учебник.
И сп ользую т п ом ощ ь учителя при
вы п о л н ен и и у ч еб н ы х задач

У частвую т в беседе по основны м
и зучен н ы м тем ам р азд ел а «Р осси я в
X V I - X V II веках». Д аю т
п оследовательны е ответы на
вопросы , вы би раю т правильны й
ответ из р яд а п ред лож ен ны х
вариантов. В ы сказы ваю т
собственны е суж дения и
личн остн ое отнош ение к
и зучен н ы м и сто р и чески м ф актам и
собы тиям . В ы п олн яю т кон трольн ое
тестирование

1

О б зор р азд ел о в у ч еб н и к а

В сп ом и н аю т разделы у чебн и ка
О твечаю т на вопросы учителя по
и зучен н ы м р азд ел ам и тем ам ,
и сп ользуя тек ст учебника.
В ы п о л н яю т тест, после
п редварительн ого р азб о р а с
п ом ощ ью учителя

Н азы ваю т р азд елы учебника.
У частву ю т в беседе по и зученн ы м
тем ам и разд елам учебника.
В ы полняю т тест

И тоговая кон трольн ая
работа

68

Заклю чительны й урок

40

V.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Урок 1_____________________________________________________________________________________________________

Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь, авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Что такое история

Цель

Сформировать представление о науке история

Задачи

•
Коррекционно- образовательная: познакомить с предметом и объектом изучения историиКоррекционно
-развивающая: развивать навыки работы с текстом, учебными материалами, иллюстрациями.способствовать
развитию высших психических функцийКоррекционно- воспитательная: формировать уважительное
отношение к прошлому, историческому наследию

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствие.
Проверяют
этап
настрой на работу с использованием готовность
к
уроку.
АМО (по выбору учителя)
Настраиваются на урок.
2.
Актуализация Ознакомительная беседаУ каждого Кратко отвечают на вопросы
знаний.Мотивация к человека есть своя история, свои
учебной деятельности корни, свои предки. А у нашей страны,
России, тоже есть своя большая
история.Постановка
проблемного
вопроса: «Что такое история? Наука
это или просто рассказ о прошлом?»

Задают вопросы, принимают участие в
беседе Предлагают свои варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1.Знакомство с новым учебным 1.
Слушают рассказ учителя о 1. Слушают рассказ учителя о новом
знаний
предметом
«История
Отечества», новом
учебном
предмете, учебном предмете, знакомятся с

41

обсуждение,
ознакомление
с
содержанием учебника и рабочей
тетрадью.3.
Представление
информации о учёных-историках
С.М. Соловьеве, Карамзине краткое
описание их основных работ (с
возможным
просмотром
презентации).3. Организация работы с
терминами «история», «историки»,
«предки»

4. Физкультминутка

рассматривают учебник и рабочую
тетрадь2.
Знакомятся
с
информации
о
учёныхисториках
С.М.
Соловьеве,
Карамзине,
рассматривают
иллюстрации,
отвечают
на
вопросЗ.
Читают на карточке
определение терминов «история»,
«историки»,
«предки»,
записывают в тетрадь

содержанием учебника его разделами,
узнают
хронологические
рамки,
рассматривают
рабочую
тетрадь,
обращают внимание на условные
обозначения.2.
Знакомятся
с
информацией о учёных-историках
С.М. Соловьеве, Карамзине, узнают,
что
Карамзин
писал
«Историю
государства Российского», а Соловьёв
— «Историю России с древнейших
времён»,
задают
уточняющие
вопросы.3.
Находят в доступных
источниках
значение
терминов
«история»,
«историки»,
«предки»,
объясняют, записывают в тетрадь,
запоминают

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 1. Составление синквейна со словом 1.
Составляют синквейн со
закрепление
«история»2.
Формулирование словом «история» по образцу2.
вывода о значимости науки истории
Отвечают на вопрос, для чего
материала
нужно изучать и знать историю,
выбирают ответ из предложенных
вариантов

1.
Составляют синквейна со словом
«история»2.
Рассуждают для чего
нужно изучать и знать историю
государства, формулируют вывод по
наводящим вопросам

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании,
по его выполнению

1.
Выбирают одного из известных
историков, находят о нем информацию,
на основе, изученного материала,
готовят сообщение.2.
Выполняют
задание на карточке, соединяют термин
с его значением

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов)
деятельности обучающихся

1.
Выполняют учебное задание
на
карточке,
соотносят
иллюстрацию с именем известного
историка.2.
2.
Заполняют
пропуски в тексте, используют
слова для справок

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
деятельности,
отвечают
на деятельности

результат

своей

42

вопросы учителя
Урок 2
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь, авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Вещественные, устные и письменные памятники истории

Цель

Сформировать представление о разнообразии исторических источников и их классификации на вещественные, устные
и письменные памятники истории

Задачи

•
Коррекционно - образовательная: познакомить с примерами каждого вида исторических источников, научить
различать и классифицировать исторические источникиКоррекционно - развивающая: развивать умение
анализировать информацию, сравнивать и обобщатьКоррекционно - воспитательная: воспитывать бережное
отношение к памятникам истории и культуры

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствие.
Проверяют
этап
настрой на работу с использованием готовность к уроку. Настраиваются
АМО (по выбору учителя)
на урок.
2.
Актуализация
знаний.Мотивация к
учебной
деятельности

1.Организация проверки домашнего
задания:
устный
опрос
с
использованием
иллюстраций,
заслушивание
информации
об
известных
историкахВводное
словоПостановка
проблемного
вопроса:
«Почему так важны

3.
Называют имя известного
историка, выбирают и показывают
иллюстрацию
(портрет).4.
Зачитывают текст, кратко отвечают
на вопрос Отвечают на вопросы

1.
Представляют информацию об одно
из известных историков2.
Выполняют
взаимопроверку учебного задания на
карточке, соединяют термин с его
значением.Высказывают
свои
предположения, обсуждают

43

исторические источники? Можно ли
разделить их на группы?»
3. Открытие новых 1.
Рассказ учителя с возможным
знаний
показом
презентации
об
исторических
памятниках2.
Знакомство с видами исторических
памятников:
вещественные
памятники
истории
археологические находки, орудия
труда,
предметы
быта,
архитектурные сооружения; устные
памятники истории -мифы, легенды,
былины, песни, сказки; письменные
памятники
истории
-летописи,
хроники,
законы,
письма,
документы.3.
Объяснение
термина «исторический памятник»

4. Физкультминутка

1.
Слушают рассказ учителя,
узнают,
что
исторические
памятники делятся на категории2.
Знакомятся с видами исторических
памятников:
вещественные
археологические находки, орудия
труда,
предметы
быта,
архитектурные
сооружения;
устные-мифы, легенды, былины,
песни,
сказки;
письменныелетописи, хроники, законы, письма,
документы. Делают записи в
тетрадь с помощью учителя.3.
Читают и запоминают значение
слова «исторический памятник»,
приводят 1-2 примера, с опорой на
иллюстрации

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 1. Распределение обучающихся по
парам для выполнения учебного
закрепление
задания- группировка исторических
материала
памятников
по
категориям2.
Организация работы с таблицей,
заполнение
информационной
таблицы «Исторические памятники»

1. Выполняют учебное задание:
распределяют
предложенные
карточки
с
изображениями
исторических
источников
по
группам: вещественные, устные,
письменные (работают в парах)2.
Заполняют
информационную
таблицу
«Исторические
памятники» по образцу

6.

Записать

Информация

1. Слушают рассказ учителя, узнают,
что исторические памятники делятся на
категории,
называют
исторические
памятники, участвуют в беседе.2.
Знакомятся с видами исторических
памятников:
вещественные
археологические находки, орудия труда,
предметы
быта,
архитектурные
сооружения;
устные-мифы,
легенды,
былины, песни, сказки; письменныелетописи, хроники, законы, письма,
документы. Перечисляю, что относится в
устным,
а
что
к
письменным
историческим
памятникам.
Делают
записи
в
тетрадь.3.
Читают и
запоминают
значение
слова
«исторический
памятник»,
приводят
примеры

о Инструктаж о выполнении задания

3-5

предложений

1.
Выполняют
учебное
задание:
распределяют предложенные карточки с
изображениями
и
названиями
исторических источников по группам:
вещественные,
устные,
письменные
(работают в парах).2.
Заполняют
информационную таблицу «Исторические
памятники»

об Подготовить мини-проект «Исторические

44

домашнем задании, о
его выполнению

исторических памятниках своего памятники моего города»
города

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают результат своей деятельности
деятельности, отвечают на вопросы
учителя

Урок 3
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь, авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Наша Родина - Россия

Цель

Формировать представление о России как многонациональном государстве с богатой историей и культурой,
познакомить с национальным составом

Задачи

Коррекционно-образовательные: расширить знания о России-нашем общем домеКоррекционно-развивающие:
развивать навыки устной речи и умение вести дискуссию, выражать своё мнение по теме Коррекционно­
воспитательные: формировать чувство гордости за свою страну, её историю и культурное наследие

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствие.
Проверяют
этап
настрой на работу с использованием готовность к уроку. Настраиваются
АМО (по выбору учителя)
на урок
2.
Актуализация Организация проверки домашнего Зачитывают
предложения
об Защищают мини-проект «Исторические
знаний.Мотивация к задания Постановка
проблемного исторических памятниках своего памятники моего города» Высказывают
учебной деятельности вопроса:
«Что
делает
Россию города Отвечают на вопросы
свои предположения, обсуждают

45

уникальной страной?»
3. Открытие новых 1.
Расширение знаний о России
знаний
нашем общем доме, о присоединении
к РФ Донецкой и Луганской народных
республик, Запорожской и Херсонской
областях
рассказ
учителя
с
возможным
показом
презентации.2.
Организация
работы с картой, показ территории,
границ России, столицы, городов
федерального
значения,
новых
территорий.3.
Работа со словарем в
знакомство с терминами «граница»,
«россияне» «президент»

4. Физкультминутка

1.
Слушают рассказ о России нашем
общем
доме,
о
присоединении к России Донецкой
и Луганской народных республик,
Запорожской
и
Херсонской
областях, кратко отвечают на
вопросы.2.
Показывают на
карте границы России и столицу,
называют название рек и морей с
помощью учителя.3.
Читают в
доступных источниках значение
терминов «граница», «россияне»,
«патриот»,
«президент»,
записывают в тетрадь

1. Слушают рассказ о России-нашем
общем доме, о присоединении к
России Донецкой и Луганской
народных республик, Запорожской и
Херсонской областях, записывают
историческую
дату,
подписания
договоров о вхождении новых
территорий в состав нашей страны,
запоминают,
задают
вопросы,
высказывают своё мнение, участвуют
в беседе.2.
Показывают на карте
границу
Российской
Федерации,
столицу, субъекты РФ, свою малую
родину. 3.
Работают со словарем,
объясняют
значение
терминов
«граница», «россияне», «патриот»,
«президент»

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 1.
Работа с иллюстрациями,
знакомство с многонациональным
закрепление
составом России2.
Работа с
материала
пословицами о родине, объяснение
скрытого смысла пословиц

1. Рассматривают иллюстрации,
перечисляют названия народов
России.2. Составляют пословицу
из 2-х частей, зачитывают, узнают
смысл пословицы с помощью
учителя

1.
Рассматривают
иллюстрации,
перечисляют названия народов России,
читают текст «Народы России»,
определяют главную мысль узнают
какие
народы
населяют
нашу
страну.2. Составляют пословицы из 2­
х частей, объясняют смысл пословиц

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнению

1. Читают адаптированный текст 1.
Читают текст на карточке «Наша
на карточке «Наша Родина - Родина - Россия», пересказывают по
Россия», отвечают на 2-3 вопроса
плану

46

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
деятельности,
отвечают
на деятельности
вопросы учителя

результат

своей

Урок 4
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь, авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

История края - часть истории России

Цель

Сформировать понимание взаимосвязи истории родного края и истории России в целом, а также вызвать интерес к
изучению истории своего региона

Задачи

•
Коррекционно -образовательные: показать, как события российской истории отражаются в истории края;
познакомить с ключевыми этапами истории регионаКоррекционно-развивающие: развивать умение выделять
главное, формулировать выводы и высказывать свое мнение. •
Развивать навыки поисковой и исследовательской
деятельности. •
Коррекционно -воспитательные: воспитывать чувство патриотизма и любви к своей малой
Родине

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие. Психологический Приветствие. Проверяют готовность
этап
настрой
на
работу
с к уроку. Настраиваются на урок
использованием
АМО
(по
выбору учителя)
2.
Актуализация Организация
проверки Отвечают
на
вопросы
по Пересказывают текст «Наша Родина знаний.Мотивация к домашнего задания -устный адаптированному
тексту
«Наша Россия», по плану. Высказывают свои
учебной деятельности опросВводное словоПостановка Родина
-Россия» Отвечают
на предположения, обсуждают

47

проблемного вопроса: «Какие вопросы
исторические места в нашем
регионе вы знаете?»
3. Открытие новых 1.Рассказ учителя о истории
знаний
родного края, о географическом
положении, об исторических
событиях, о знаменитых людях,
о хозяйственном развитии.2.
Работа с иллюстрациями.3.
Работа с картой

4. Физкультминутка

1.
Слушают учителя, узнают об
истории зарождения и развития
родного края.2.
Рассматривают
иллюстрации:
достопримечательности, знаменитые
люди, предприятия, музеи и т.д.З.
Показывают на карте свой регион,
город.

1. Слушают рассказ учителя о истории
родного
края,
о
географическом
положении, об исторических событиях, о
знаменитых людях, о хозяйственном
развитии,
участвуют
в
беседе.2.
Рассматривают иллюстрации, называют
главные
достопримечательности,
находящиеся на территории населенного
пункта края/города, находят в доступных
источниках информацию об исторических
событиях, происходивших в родном крае,
о знаменитых людях своей малой
родины.3. Показывают на карте свой
край, крупные города, значимые объекты

Проведение физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 3.
На контурной карте
своего
региона
отмечают
закрепление
ключевые исторические места и
материала
события, о которых шла речь на
уроке.4.
Организация
работы в группах, составление
хронологической
таблицы
«Важные события в истории
края»
6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении

о

3. Отмечают на контурной карте
ключевые исторические места и
события, о которых шла речь на
уроке с помощью учителя. 4.
Составляют
хронологическую
таблицу «Важные события в истории
края» с опорой на образец

1.
Отмечают на контурной карте
ключевые исторические места и события, о
которых шла речь на уроке с помощью
учителя.2.
Составляют
хронологическую
таблицу
«Важные
события в истории края»

выполнении Составляют сообщение о родном крае Создают проект «Мой родной край»
по опорным словам, фотографиям,
иллюстрациям

48

7.
Рефлексия Подведение итогов, оценка Оценивают
результат
своей Оценивают результат своей деятельности
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности, отвечают на вопросы
учителя
Урок 5
Предмет

Мир истории

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь, авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Как изучается родословная людей. Моя родословная

Цель

Сформировать первоначальные представления о родословной

Задачи

Коррекционно-образовательные: познакомить с понятиями «родословная», «генеалогическое древо», «поколение»,
научить составлять генеалогическое древоКоррекционно-развивающие: развивать логическое мышление,
способность понимать преемственность поколений; развивать навыки устной речи и умение выстраивать простую
родословнуюКоррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к истории и традициям своей семьи,
формировать чувство ответственности перед прошлыми и будущими поколениями

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1.
Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего Зачитывают сообщение о родном Защищают проект «Мой
знаний.Мотивация
к задания, заслушивание сообщений, крае,
отвечают
на край» Высказывают
предположения, обсуждают
учебной деятельности проектов, обсуждениеВводное слово вопросы Отвечают на вопросы
учителяПостановка
проблемного
вопроса: «Почему так важно знать

родной
свои

49

свою родословную ?»
3. Открытие
знаний

новых 1. Беседа о семье и родственниках, о
смене поколений; о предках и
потомках.2.
Введение
новых
терминов:
«генеалогия»,
«родословная»

4. Физкультминутка

1.
Знакомятся
с
новой 1.Знакомятся с новой информацией,
информацией,
отвечают
на объясняют значения слова «Семья»,
вопросы.2.
Записывают участвуют в учебной беседе.2.
определение новых терминов: Находят в словаре определение
«генеалогия»,
«родословная», новых
терминов:
«генеалогия»,
запоминают
«родословная», запоминают

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.Первичное
1.
Работа с пословицами и
закрепление материала поговорками
о
семье:
выбор,
составление,
анализ.2.
Организация работы по составлению
родословной

1.
Составляют пословицу из
двух частей, зачитывают, отвечают
на
вопрос2.
Чертят
генеалогическую таблицу с опорой
на учебник. Вписывают имена
своих родственников

1.
Подбирают пословицы по теме
урока,
объясняют
смысл
пословиц.2.
Составляют
родословную своей семьи

6.
Информация
о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

Составить рассказ о своей семье,
используя «родословное древо»,
назвать имена, рассказать о
профессиях,
увлечениях
родственников

Составить рассказ о своей семье,
используя
«родословное
древо»,
назвать
имена,
рассказать
о
профессиях,
увлечениях
родственников

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов)
деятельности обучающихся

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
деятельности, отвечают на вопросы деятельности
учителя

результат

своей

Урок 6
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова:рабочая тетрадь , авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова

50

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Счет лет в истории "Лента времени"

Цель

Сформировать представление о системе счета лет в истории, научить использовать ленту времени как инструмент для
ориентации в историческом пространстве

Задачи

Коррекционно- образовательная: ознакомить с понятиями «эра», «до нашей эры» (до н.э.) и «наша эра» (н.э.), «век»,
«тысячелетие», научить ориентироваться на ленте времени и определять последовательность исторических
событийКоррекционно
развивающая:
развивать
пространственное
и
временное
представление
обучающихсяКоррекционно- воспитательная: формировать понимание исторической преемственности и взаимосвязи
событий, воспитывать уважительное отношение к историческому наследию

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствие. Проверяют готовность к уроку. Настраиваются на урок
этап
настрой
на
работу
с
использованием АМО (по выбору
учителя)
2.
Актуализация
знаний.Мотивация к
учебной
деятельности

Организация проверки домашнего
заданияУстный
опросВводное
словоЧто такое история?История это то, что было раньше, прошлое.
Чтобы отправиться в прошлое, нам
нужно научиться понимать время в
истории.Постановка проблемного
вопроса«Почему важно знать, что
было сначала, а что потом?»

Рассказывают о своей семье, с опорой
на «родословное древо», называют
имена, родственников. Отвечают на
простые вопросы

Рассказывают
о
своей
семье,
используя
«родословное
древо»,
называют фамилию, имя, отчество
родственников,
называют
их
профессии,
увлечениях. Предлагают
свои варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1.
Работа
с
терминами,
знаний
объяснение понятий: «эра», «до
нашей эры» (до н.э.) и «наша эра»
(н.э.), «век», «тысячелетие».2.
Объяснение принципа работы с

1.Читают определения терминов на
карточке, записывают в тетрадь.2.
Знакомятся с учебным пособием,
показывают исторические периоды «до
нашей эры», «наша эра» с помощью

1.
Находят в словаре определения
терминов «эра», «до нашей эры»,
«наша
эра»
(н.э.),
«век»,
«тысячелетие» объясняют, записывают
в тетрадь2.
Знакомятся с учебным

51

лентой времени.3.
Организация учителя.3. Рисуют ленту времени с пособием
«лента
времени»,
работы
по
выполнению помощью учителя
показывают исторические периоды
практического задания
«до нашей эры», «наша эра», учатся
находить век.З.
Рисуют ленту
времени,
учатся
отмечать
исторические промежутки
4. Физкультминутка

Проведение
физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 1. Работа с таблицей «Арабские и
закрепление
римские цифры», соотнесение
арабских цифр с римскими.2.
материала
Выполнение
практических
заданий:
расположение
исторических событий на ленте
времени; соотнесение даты и века,
расстановка событий по порядку

1. Рассматривают таблицу, называют и
соотносят арабские и римские цифры,
учатся
записывать
год
и
век
исторического события с опорой на
образец.2. Располагают исторические
события на ленте времени; соотносят
дату с веком, расставляют события по
порядку, выполняют с помощью
учителя

1. Рассматривают таблицу, называют и
соотносят арабские и римские цифры,
учатся записывать
год и век
исторического события, определяют
место века на ленте времени.2.
Располагают исторические события на
ленте времени; соотносят дату с веком,
расставляют события по порядку,
демонстрируют навык счета лет в
пределах нашей эры

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания Выполняют практические задания на Выполняют практические задания на
домашнем задании,
карточке, записывают числа римскими карточке:-записывают числа римскими
по его выполнению
цифрами, используя образец
цифрам;-указывают век римскими
цифрами
7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
учителя

результат
своей Оценивают
отвечают на вопросы деятельности

результат

своей

Урок 7
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,

52

обеспечение

Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины

Цель

Сформировать представление о процессе заселения Восточно-Европейской равнины древнейшими людьми, их
образе жизни и первых стоянках.

Задачи

Коррекционно-образовательная: сформировать представления о происхождении славянКоррекционно-развивающие:
формировать умения работать с исторической картой и историческими источниками, развивать умение
анализировать, сопоставлять и делать выводыКоррекционно-воспитательная: формировать уважение к истории
Отечества

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
1. Организационный ЕЕриветствие.
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к заданияПроверка
выполнения
учебной деятельности практического задания на карточке Зачем нам нужна «лента времени»?Как
она
помогает
изучать
историю?Вводное
слово
учителяСегодня мы приступаем к
изучению одного из важнейших
периодов в истории нашей страны эпохи формирования древнейших
поселений на Восточно-Европейской
равнине. Эта территория, ставшая
колыбелью для многих народов,
хранит в себе свидетельства сложных

Выполняют практические задания
на карточке, записывают числа
римскими цифрами, используя
образецОтвечают
на
простые
вопросы

Выполняют практические задания на
карточке:-записывают числа римскими
цифрам;-указывают
век римскими
цифрами.Предлагают варианты ответа
на проблемный вопрос. Обмениваются
мнениями

53

процессов миграции, адаптации и
культурного
наследияПостановка
проблемного
вопроса:
«Почему
древние люди выбрали Восточно­
Европейскую
равнину
для
заселения?»
3. Открытие новых 1.
Рассказ с возможным показом
знаний
презентации о происхождении славян,
о расселении восточных славян на
территории
Восточно-Европейской
равнины.2.
Знакомство
с
терминами «странники», «древляне»,
«вятичи».3.
Работа с исторической
картой,
показ
мест расселения
восточных славян.4.
Работа с
текстом учебника стр. 8

4. Физкультминутка

1.
Слушают рассказ учителя,
кратко отвечают на вопросы с
опорой
на
иллюстрации
в
учебнике. 2.
Читают
и
записывают определение терминов
в
тетрадь
«древляне»,
«вятичи».3.
Показывают на
карте места расселение восточных
славян с помощью учителя.4.
Читают некоторые предложения в
учебнике стр. 8, называют народы,
которые относятся к славянам с
помощью учителя

1.
Слушают рассказ учителя о
происхождении славян, о расселении
восточных славян на территории
Восточно-Европейской
равнины,
участвуют
в
беседе,
задают
вопросы.2.
Находят
в
словаре
определение терминов «древляне»,
«вятичи» объясняют, записывают в
тетрадь.3.
Показывают на карте
территорию, заселенную восточными
славянами, называют реки и озера по
берегам, которых селились славяне.4.
Читают текст в учебнике стр. 8, находят
ответ на вопрос, кто является предками
русского народа, обсуждают

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное Е Организация работы с контурной
закрепление
картой в печатной тетради с. 52.
Работа с лентой времени, показ
материала
периода расселения славян.

1.
Обозначают на контурной
карте в печатной тетради с. 5
славянские племена в соответствии
с местами их расселения (с опорой
на карту в учебнике с помощью
учителя).2. Показывают на ленте
времени период появления первых
упоминаний о восточных славянах
по образцу

1. Обозначают и закрашивают на
контурной карте в печатной тетради с.
5 славянские племена в соответствии с
местами их расселения.2. Чертят ленту
времени, отмечают период появления
первых упоминаний о восточных
славянах и период расселения славян

54

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании,
по его выполнению

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

1.
Читают текст в учебнике
стр.9, находят ответ на вопрос, как
возникло название «Русь»2.
Выполняют задание № 2 в
печатной тетради стр.4

1.
Читают текст в учебнике стр .8-10,
отвечают
на
вопросы
1-72.
Выполняют задание № 2-5 в печатной
тетради стр. 4-6

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
деятельности, используя солнышки деятельности, используя солнышки с
с разной мимикой, с опорой на разной мимикой
вопросы учителя

Урок 8
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Родоплеменные отношения восточных славян

Цель

Сформировать представление о родоплеменной организации восточных славян, её особенностях и значении для
дальнейшего развития общества

Задачи

Коррекционно-образовательные: познакомить с понятиями: род, старейшина, князь, вече, холоп,
челядьКоррекционно-развивающие: развивать умение запоминать и воспроизводить информацию, выделять главные
понятия и события, устанавливать причинно-следственные связиКоррекционно-воспитательные: формировать
понимание процессов развития общества, воспитывать чувство коллективизма и сотрудничества

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие. Психологический настрой Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку

55

этап

на работу с использованием АМО (по
выбору учителя)

2.
Актуализация
Зачитывают ответ на вопрос, как
знаний.Мотивация к Организация
проверки
домашнего возникло название «Русь»Отвечают
учебной
заданияУстный опросПроверка тетради на простые вопросы
деятельности
на печатной основе стр. 4-6, № 25Вводное слово Сегодня мы начинаем
изучать жизнь восточных славян наших предков. Представьте себе: нет
ни городов, ни государств, а есть только
большие семьи, роды, живущие вместе.
Как они управляли своей жизнью? Как
решали споры? Сегодня мы узнаем о
том,
что
такое
родоплеменные
отношения и как они повлияли на
дальнейшую историю Руси.Постановка
проблемного
вопроса:
«Почему
восточные славяне, жившие родами и
племенами, нуждались в старейшинах и
военачальниках? Как они обеспечивали
порядок и принимали важные решения в
своих общинах?»

Отвечают на вопросы по тексту в
учебнике
стр.8-10 Объясняют
выполнение заданий в печатной
тетради, называют правильные
ответыПредлагают свои варианты
ответа на проблемный вопрос.
Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1.
Рассказ
об
особенности
знаний
родоплеменной организации восточных
славян,
о
роли
старейшин
и
военачальников.2.
Работа
с
терминами: род, старейшина, князь, вече,
холоп, челядьЗ.
Работа с текстом
учебника стр. 23-24, нахождение отличий
соседской
общины
от
родовой
общины.4.
Работа с лентой

1.
Слушают
учителя
об
особенности
родоплеменной
организации восточных славян, о
роли старейшин и военачальников,
задают вопросы, участвуют в
беседе.2.
Раскрывают значение
терминов: род, старейшина, князь,
вече, холоп, челядь, записывают в
тетрадь, запоминают (работают в

1.
Слушают учителя, узнают
об
организации
жизни
славян.2.
Читают
и
записывают в тетрадь значение
терминов: род, старейшина, князь,
вече, холоп, челядь, (работают в
парах).3.
Читают некоторые
предложения в учебнике стр. 24,
знакомятся с отличиями соседской

56

времени, показ
общества славян

4. Физкультминутка

периода

разделение общины от родовой общины с
помощью
учителя. 4.
Отмечают на ленте времени век
разделения общества славян, по
образцу

парах).3.
Читают
текст
в
учебнике стр.23- 24, находят
отличия соседской общины от
родовой
общины,
рассказывают.4.
Рисуют ленту
времени, отмечают на ленте
времени век разделения общества
славян, используя текст учебника

Проведение
физкультминутки,
показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 1.
Составление
схемы
«Управление
племенем».2.
закрепление
Организация работы по выполнению
материала
учебного
задания
«Вставь
слово»,
описание деятельности веча

3.
Заполняют схему по
образцу.4.
Выполняют
задание на карточке, вставляют
пропущенные слова с помощью
учителя

3. Составляют схему «Управление
племенем»,
используют
текст
учебника.4. Выполняют задание на
карточке: вставляют, пропущенные
слова, читают о функциях веча

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

1.
Выполняют задание № 6 в 3. Читают текст в учебнике стр.
печатной тетради стр. 14
23-26, отвечают на вопросы 5-84.
Выполняют задание № 6 в
печатной тетради стр. 14

7.
Рефлексия Подведение итогов, оценка деятельности Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов) обучающихся
деятельности, используя солнышки деятельности, используя солнышки
с разной мимикой, с опорой на с разной мимикой
вопросы учителя
Урок 9
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

57

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Славянская семья и славянский поселок

Цель

Сформировать представление о родоплеменной организации восточных славян, её особенностях и значении для
дальнейшего развития общества

Задачи

Коррекционно-образовательные: познакомить с понятиями «патриархальная семья», «община», «славянский
поселоюхКоррекционно- развивающие: развивать умение запоминать и воспроизводить информацию, выделять
главные понятия и события, устанавливать причинно-следственные связиКоррекционно-воспитательные:
формировать понимание ценности семьи и общины, воспитывать интерес к изучению традиций и обычаев предков

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие. Психологический настрой Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
на работу с использованием АМО (по
выбору учителя)
2.
Актуализация
знаний.Мотивация к 1.Организация проверки домашнего
учебной
заданияУстный опрос Вводное слово2.
деятельности
Постановка проблемного вопроса:
«Какие элементы жизни славянской
семьи и поселения мы можем найти в
современном обществе?»

3.
Отвечают на вопрос № 7, 5. Отвечают на вопросы 5-8 стр.
стр. 26, используя текст в учебнике 266.
Выполняют взаимопроверку
стр. 240твечают на простые вопросы задания № 6 в печатной тетради стр.
14 Предлагают
свои
варианты
ответа на проблемный вопрос.
Обмениваются мнениями

0
3. Открытие новых 1.
Рассказ учителя с возможным
знаний
показом презентации об особенностях
жизни
и
быта
восточных
славян.2.
Объяснение значений
терминов «поселение», «частокол»,

1.
Знакомятся с укладом
жизни восточных славян, узнают, как
строили
свои
жилища
славяне.2.
Записывают
в
тетрадь
значение
терминов

5.
Знакомятся
с
особенностями жизни и быта
восточных славян, отвечают на
вопрос, почему славяне строили
поселки
на
высоком

58

«амбар», «хлев» «большак».3.
Чтение текста на карточке, составление
списка основных дел: Большака,
хозяйки, стариков и детей

4. Физкультминутка

«поселение», «частокол», «амбар», берегу. 6.
Находят
в
«хлев»
«Большак»,
по доступных источниках и объясняют
образцу.3.
Читают значение терминов «поселение»,
адаптированный текст на карточке, «частокол»,
«амбар»,
«хлев»
записывают
основные
дела: «Большак»,
запоминают,
Большака и хозяйки с помощью записывают в тетрадь.7.
учителя
Читают
текст
на
карточке,
называют
основные
дела
Большака, хозяйки, стариков и детей

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 3.
Работа с иллюстративным
материалом,
рассматривание
закрепление
хозяйственных построек, знакомство с
материала
их назначением.4.
Составление
рассказа-описания о жизни славянской
семьи

5.
Рассматривают
иллюстрации,
называют
хозяйственные постройки, узнают о
их
назначении,
с
помощью
учителяб.
Составляют
рассказ-описание о жизни славянской
семьи,
вставляют
пропущенные
слова в текст

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании,
о его выполнении

2.
Читают текст в учебнике стр. 1.
Читают текст в учебнике
27, отвечают на вопрос № 1, стр. стр. 27-29, отвечают на вопросы 1-3,
333.
Выполняют задание № 1 в стр. 332.
Выполняют
печатной тетради стр. 14-15
задание № 1, 2 в печатной тетради
стр. 14-15

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

5.
Рассматривают
иллюстрации, перечисляют, какие
дома были у восточных славян,
рассуждают
о
назначении
хозяйственных построек. 6.
Составляют рассказ-описание о
жизни
славянской
семьи
по
предложенному плану

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
деятельности, используя солнышки с деятельности, используя солнышки с
разной мимикой, с опорой на разной мимикой
вопросы учителя

Урок 10
Предмет

История Отечества

59

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Основные занятия восточных славян

Цель

Сформировать представление об основных занятиях восточных славян, их роли в развитии общества и особенностях
ведения хозяйства

Задачи

Коррекционно-образовательные: познакомить с понятиями «земледелие», «подсечно-огневое земледелие», «пахотное
земледелие», «скотоводство», «бортничество», «охота», «рыболовство»Коррекционно-развивающие: развивать
умение запоминать и воспроизводить информацию, выделять главные понятия и события, устанавливать причинно­
следственные связиКоррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к труду и хозяйственной деятельности
человека

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие. Психологический настрой Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
на работу с использованием АМО (по
выбору учителя)
2.
Актуализация
знаний.Мотивация к 1.Организация проверки домашнего
учебной
заданияУстный
опросВводное
деятельности
словоВосточным славянам, чтобы
выжить, нужно было самим добывать
пищу, строить жилище, изготавливать
посуду,
орудия
труда,
шить
одежду.Постановка
проблемного
вопроса:«Почему, имея плодородные

4. Отвечают на вопрос № 1, стр. 33, 7. Отвечают на вопросы 1-3 стр.
используя текст в учебнике стр. 338. Выполняют взаимопроверку в
27
Отвечают на простые вопросы тетради на печатной основе стр. 14­
15, задания № 1, 2, Предлагают
свои варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

60

земли и богатые
восточных славян
трудной?»

леса,
была

жизнь
очень

0
3. Открытие новых 1.
Рассказ с возможным показом
знаний
презентации об основных занятиях
восточных славян.2.
Объяснение
значения
терминов
«земледелие»,
«скотоводство»,
«бортничество»,
«собирательство»,3.
Работа
с
текстом учебника стр. 22, знакомство со
способами обработки земли

4. Физкультминутка

1.Слушают
информацию
об
основных
занятиях
восточных
славян, кратко отвечают на вопросы,
соотносят картинки с основными
занятиями
восточных
славян.2.
Записывают значение терминов
«земледелие»,
«скотоводство»,
«собирательство», «бортничество».3.
Читают текст учебника стр. 22,
знакомятся с подсечно-огневым
способом
обработки
земли,
записывают
последовательность
работ с помощью учителя

8.
Слушают информацию об
основных
занятиях
восточных
славян, участвуют в беседе.9.Находят
в словаре значение терминов и
записывают в тетрадь «земледелие»,
«скотоводство»,
«собирательство»,
«бортничество». 10.
Читаю текст
учебника с.22-23, называют способы
обработки земли и орудия труда
земледельцев

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 5.
Работа с исторической и
контурными
картами:
предлагает
закрепление
отметить на картах территории, где
материала
были развиты определённые занятия
славян. 6.
Организация
работы на карточке, установление
соответствия

7.
Показывают
на
карте
территории, где были развиты
определённые занятия славян с
помощью
учителя. 8.
Устанавливают соответствие между
терминами и определениями с
опорой на учебник

7.
Показывают
на
карте
территории, где были развиты
определённые
занятия
славян,
отмечают их контурной карте.8.
Устанавливают соответствие между
терминами и определениями

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании,
о его выполненит

4.
Читают текст в учебнике стр. 1. Читают текст в учебнике стр. 21­
22,
называют
орудий
труда 22, пересказывают.2.
Выполняют
задание
№
1-4
в
печатной
тетради
земледельцев5.
Выполняют

61

задание № 2 в печатной тетради стр. стр .10-12
10
7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
деятельности, используя солнышки с деятельности, используя солнышки с
разной мимикой, с опорой на разной мимикой
вопросы учителя

Урок 11
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Обычаи и верования восточных славян

Цель

Сформировать представление о языческой религии восточных славян, ее основных чертах, божествах, обрядах и
традициях, а также понять ее значение для жизни и культуры древних славян

Задачи

Коррекционно-образовательные: познакомить с понятием «язычество» и его особенностями, рассмотреть основные
обряды, праздники и традиции, связанные с язычествомКоррекционно- развивающие: развивать умение запоминать и
воспроизводить информацию, выделять главные понятия и события, устанавливать причинно-следственные
связиКоррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к историческому прошлому своего народа, его культуре
и традициям

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)

62

2.
Актуализация
5.
Используя текст в учебнике стр. 22,
знаний.Мотивация к 1.Организация проверки домашнего называют орудия труда земледельцев,
учебной
задания Вводное словоПостановка объясняют назначение орудий труда
деятельности
плуг,
соха,
боронапроблемного
вопроса:
«Почему земледельцев:
восточные
славяне,
верили
в суховатка, серп, вилы с опорой на
иллюстрации Отвечают на простые
языческих богов и силы природы?
вопросы

0
3. Открытие новых 1.
Рассказ о веровании и традициях
знаний
восточных славян, с опорой на
иллюстративный
материал.2.
Работа со словарем в учебнике стр. 33,
объяснение терминов «язычество»,
«идол»,
«святилище».3.
Организация беседы по вопросам «Что
такое язычество?», «Каких богов
почитали славяне?», «Какие обряды и
праздники существовали?».

4. Физкультминутка

1. Слушают рассказ учителя, кратко
отвечают на вопросы, рассматривают
иллюстрации с изображениями языческих
богов,
обрядов,
символов.2.
Зачитывают в словаре учебника стр. 33,
значение терминов «язычество», «идол»,
«святилище», записывают.З. Отвечают на
вопрос, что такое язычество, работают с
текстом учебника стр. 33 с помощью
учителя

9.
Пересказывают текст в
учебнике стр. 21-22, объясняют,
почему
подсечно-огневое
земледелие
поддерживало
родовой строй в жизни славян.
Заполняют
схему
«Занятия
славян» в печатной тетради, с
опорой
на
учебник. 10.
Выполняют
взаимопроверку
заданий № 1-4 в печатной
тетради стр. 10-12Участвуют в
обсуждении, предлагают свои
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями
1. Слушают рассказ учителя,
узнают о веровании, традициях и
обычаях
восточных
славян,
участвуют
в
беседе,
рассматривают
иллюстрации,
называют
различных
богов
восточных славян.2. Находят
значение терминов в словаре и
записывают
в
тетрадь
«язычество»,
«идол»,
«святилище». 3. Отвечают на
вопросы, работают с текстом
учебника стр. 31-33

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 1.
Выполнение заданий в печатной 1.
Работают в печатной тетради, 1.
Работают в печатной
закрепление
тетради стр. 16, № 3, заполнение заполняют пропуски в предложениях, тетради, заполняют пропуски в
материала
пропусков в предложениях, используя используя слова для справок с помощью предложениях, используя слова

63

слова
для
справок2.Составление учителя.2.
Подбирают, для справок.2.
Составляют
синквейна «язычество»
соответствующие слова для синквейна синквейн «язычество»
(на карточках)
6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении
7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

6.
Читают текст в учебнике стр. 32-33, 3. Читают текст в учебнике стр.
приводят
примеры
языческих 31-33, пересказывают по плану
праздников, которые отмечают в наши
дни

оценка Оценивают результат своей деятельности, Оценивают
результат
своей
используя солнышки с разной мимикой, с деятельности,
используя
опорой на вопросы учителя
солнышки с разной мимикой

Урок 12
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Взаимоотношения с соседними народами и государствами

Цель

Сформировать представление о взаимоотношениях восточных славян с соседними народами в период их становления,
а также понять характер этих отношений и их влияние на развитие славянской культуры

Задачи

Коррекционно-образовательные: познакомить с соседними народами восточных славян, показать географическое
расположение восточных славян и их соседей, помочь обучающимся визуализировать и лучше понять взаимосвязь
между расселением и характером отношений между этими народамиКоррекционно- развивающие: развивать умение
запоминать и воспроизводить информацию, выделять главные понятия и события, устанавливать причинно­
следственные связиКоррекционно-воспитательные: воспитывать толерантность к различным народам и их традициям

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

64

Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация
6.
Используя
текст
знаний.Мотивация к 1.Организация проверки домашнего учебника
стр.
32-33,
учебной
задания (пересказ, краткий опрос по приводят примеры языческих
деятельности
которые
основным
понятиям,
вопросы, праздников,
в
наши
карточки, тесты, опросники) Вводное отмечают
дни
Отвечают
на
простые
словоПостановка
проблемного
вопроса: «Были ли отношения вопросы
восточных
славян
со
всеми
соседними
народами
одинаковыми? Или
их
взаимодействие с разными соседями
отличалось?»

1.Пересказывают по плану текст учебника
стр. 31-33 Предлагают варианты ответа на
проблемный
вопрос.
Обмениваются
мнениями

0
3. Открытие новых 4.
Работа с текстом учебника
знаний
«Славяне и соседние народы» стр. 12­
15, чтение и выделение информации о
соседних
народах
и
характере
взаимоотношений с ними.5.
Показ
на исторической карте территории
расселения восточных славян и
соседних народов.6.
Организация
беседы по тексту учебника (вопросы:
«Какие народы
были
соседями
славян?»,
«Как
они
взаимодействовали?», «Какое влияние
оказывали друг на друга?».

3. Читают текст учебника
стр. 12, называют соседние
народы.4. Работают с картой,
учатся
показывать
территории
расселения
восточных славян и соседних
народов.З. Кратко отвечают
на вопросы, с помощью
учителя

1. Читают текст учебника стр. 12-13, находят
информацию о соседних народах, делают
записи в тетрадях.2. Работают с картой,
показывают территории соседних народов:
хазары: отмечают
Хазарский
каганат,
показывают его расположение относительно
славян
(обычно
на
юге,
юговостоке);варяги: показывают регион, откуда
пришли варяги (чаще всего это северо-запад,
Балтийское
море);печенеги: показывают
степи, где кочевали печенеги (обычно юго­
восток, степная зона); половцы: показывают
территорию, на которых расселились половцы
(чаще всего степная зона, юг и юго-

65

восток).задают
уточняющие
вопросыЗ.
Отвечают на вопросы, работают с текстом
учебника стр. 12-15
4. Физкультминутка

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 2. Работа со словарем в учебнике стр.
15, объяснение терминов: хазарский
закрепление
каганат, каган, варягиЗ. Составление
материала
характеристики норманнов.

3.
Зачитывают в словаре
учебника стр. 15, значение
терминов: хазарский каганат,
каган,
варяги
записывают.4.
Подбирают,
соответствующие слова для
составления характеристики
норманнов (на карточках)

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании,
о его выполнению

7.
Читают
текст
в 4.
Читают текст в учебнике стр. 12­
учебнике стр. 13, отвечают на 15, отвечают на вопрос № 1-7 стр. 16
вопрос № 5 стр. 16

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

1.
Находят значение терминов: Хазарский
каганат, каган, варяги в словаре учебника стр.
15, объясняют, записывают в тетрадь.2.
Составляют
характеристику
норманнов,
используя
историческую
справку,
информацию в словарях, учебниках

оценка Оценивают результат своей Оценивают результат своей деятельности,
деятельности,
используя используя солнышки с разной мимикой
солнышки с разной мимикой,
с опорой на вопросы учителя

Урок 13
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

66

Тема

Объединение восточных славян под властью Рюрика

Цель

Сформировать представление о процессе объединения восточных славян под властью Рюрика, его причинах и
последствиях

Задачи

•
Коррекционно-образовательные: познакомить обучающихся с историческими источниками, повествующими о
призвании варягов, определить территорию расселения восточных славян в IX веке, выявить причины приглашения
варягов и роль Рюрика в объединении славянских племен.Коррекционно- развивающие: развивать умение
запоминать и воспроизводить информацию, выделять главные понятия и события, устанавливать причинно­
следственные связиКоррекционно-воспитательные: формировать уважение к истории своей страны

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие. Психологический настрой Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
на работу с использованием АМО (по
выбору учителя)
2.
Актуализация
7.
Используя текст учебника
знаний.Мотивация к 1.Организация проверки домашнего стр. 13, отвечают на вопрос № 5
учебной деятельности задания, фронтальный опрос-Что мы стр. 16
Отвечают кратко на
вопросы
знаем о жизни восточных славян в IX
веке?-Какие
племена
населяли
восточноевропейскую
равнину?-Чем
они занимались?-Какие социальные
отношения
у
них
сложились?2.
Постановка
проблемного
вопроса:
«Почему
славянские
племена
пригласили варягов? Какую роль сыграл
Рюрик в истории славян?»

11. Отвечают на вопрос № 1-7 стр.
16
Предлагают варианты ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

0
3.

Открытие новых 1.

Рассказ о ситуации, сложившейся 5.

Слушают

о

ситуации, 1.

Слушают

о

ситуации,

67

знаний

среди восточных славян в IX веке
(междоусобицы, слабость власти, угроза
со стороны кочевников).2.
Работа
с историческим источником (отрывок
из «Повести временных лет»), чтение и
пояснение
его
содержанияЗ.
Организация работы по прочитанному
отрывку, нахождение ответов на вопросы:
Кто и к кому обратился за помощью? В
чем заключалась просьба?
Каковы
причины приглашения варягов?

сложившейся среди восточных
славян в IX веке.6. Зачитывают
несколько
предложений
из
отрывка «Повести временных
лет»,
слушают
объяснение
содержания.7. Кратко отвечают
на вопросы по прочитанному
отрывку «Повесть временных
лет» с помощью учителя

сложившейся
среди
восточных
славян в IX веке, отвечают на
вопросы, коллективно обсуждают.2.
Читают
отрывок
«Повесть
временных
лет»,
анализируют
содержание.3. Отвечают на вопросы
по прочитанному отрывку «Повесть
временных лет»

4. Физкультминутка

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 4. Работа с картой, показ на карте
территории расселения восточных славян,
закрепление
место призвания варягов.5.
Описание
материала
сюжета репродукции картины русского
художника В. М. Васнецова, «Призвание
варягов»

5.
Работают
с
картой,
показывают
территории
расселения восточных славян и
место призвания варягов с
помощью
учителя. 6.
Рассматривают
репродукцию
картины русского художника В.
М.
Васнецова,
«Призвание
варягов», называют, кто на ней
изображен

3.
Работают с картой, показывают
территории расселения восточных
славян
и
место
призвания
варягов4.
Рассматривают
репродукцию
картины
русского
художника
В.
М.
Васнецова,
«Призвание
варягов»,
находят
информацию
по
сюжету
в
доступных источниках, делают
записи в тетрадь, описывают сюжет

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

8.
Находят в тексте учебника 1.Читают текст в учебнике стр. 38-40,
на стр. 39, значение слов: бояре, пересказывают
закупы, холопы, князья, тиуны,
полюдье, вече, и записывают в
тетрадь

7.
Рефлексия Подведение итогов, оценка деятельности Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов)
обучающихся
деятельности,
используя деятельности, используя солнышки с
солнышки с разной мимикой, с разной мимикой
опорой на вопросы учителя

68

Урок 14
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок развивающего контроля

Тема

Обобщающий урок по разделу «Введение в историю. История нашей страны древнейшего периода»

Цель

Обобщить и систематизировать знания по теме «Введение в историю. История нашей страны древнейшего
периода», выявить уровень усвоения материала, закрепить основные понятия и термины

Задачи

Коррекционно-образовательные: обобщить и систематизировать знания об основных этапах история нашей страны
древнейшего периода, закрепить знания о ключевых понятиях, датах, исторических личностях, связанных с данной
темой.Коррекционно-развивающие: развивать критическое мышление, умения устанавливать причинно­
следственные связи, делать выводы и обобщенияКоррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории
своей страны

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1.
Организационный Приветствие. Психологический настрой на Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап.
Мотивация работу с использованием АМО (по выбору
учебной деятельности учителя
обучающихся
2. Постановка цели и Повторение!.
Опрос:-Что
изучает
задач
урока. история?-Какие
виды
исторических
Актуализация знаний
источников вы знаете?- Что такое
хронология?-Когда
на
территории
современной России появились первые

1. Повторяют исторический
материал об изученном периоде.
Кратко отвечают на вопросы,
использую
иллюстрации,
карточки-под сказки2.

1.
Повторяют
исторический
материал об изученном периоде,
отвечают на вопросы, участвуют в
беседе.2. Показывают на карте
территории расселения восточных

69

люди?-Кто такие восточные славяне?-Что
такое язычество?- Назовите основные
занятия восточных славян,- Кто объединил
восточных славян?2. Организация работы с
исторической
картой.3.
Работа
с
историческим кроссвордом по основным
понятиям и терминам

Показывают на карте территории
расселения восточных славян,
путь «из варяг в греки» с
помощью
учителяЗ.
Разгадывают
кроссворд,
вспоминают основные понятия и
термины (групповая работа)

славян, путь «из варяг в греки». 3.
Разгадывают
кроссворд,
вспоминают основные понятия и
термины

3.
Самостоятельная 1. Закрепление и проверка знаний, 1. Выполняют тест с помощью 1. Выполняют тест2.Осуществляют
работа обучающихся
выполнение
тестовых
заданий2. учителя
проверку по ключу
Взаимопроверка (обмен работами и
проверка по ключу)
4. Выявление
и
обобщение локальных
затруднений.
Осуществление работы
по
разрешению
затруднений

Анализ типичных ошибок по итогам Отвечают на вопросы
тестирования
(обратная
связь
с
обучающимися) Проведение опросов или
бесед
для
выявления
причин
затруднений.Пиимеиные вопиосы-Какие
вопросы, задания показались вам самыми
сложными?-Какие темы в изученном
материале оказались для вас наиболее
трудными?-Как вы думаете, почему многие
допустили ошибки в этом вопросе?

5.
Информация
о Выдача домашней работы, объяснение
домашнем
задании,
инструктаж по его
выполнению
6.Рефлексия
(подведение итогов)

1.
Отвечают
на
вопросы.2.
Объясняют правильный ответ и
обосновывают его, опираясь на
изученный материал в тексте
учебника

Повторяют материал по теме Готовят сообщение об одном из
раздела: исторические даты, ключевых событий данного периода
термины

Подведение итогов, оценка деятельности Оценивают результат своей Оценивают
результат
своей
обучающихся с использованием приёмов деятельности
с
помощью деятельности самостоятельно
оценки и самооценки
вопросов учителя

Урок 15
Предмет

История Отечества

70

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Образование государства восточных славян - Древней Руси

Цель

Сформировать представление о процессе образования Древнерусского государства, его причинах, этапах и основных
чертах

Задачи

•
Коррекционно-образовательные: изучить основные этапы формирования Древнерусского государства: от
призвания варягов до правления князя ОлегаКоррекционно- развивающие: развивать умение анализировать
исторические процессы, выделять причинно-следственные связиКоррекционно-воспитательные: формировать
уважение к историческому прошлому своей страны

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация
знаний.Мотивация к 1.Организация проверки домашнего
учебной деятельности задания (пересказ, краткий опрос по
основным понятиям, фронтальный
опрос по пройденному материалу,
карточки,
тесты,
опросники)2.
Постановка проблемного вопроса:
«Какие факторы способствовали
образованию
Древнерусского
государства?»

1.Зачитывают значение терминов:
закупы, холопы, князья, тиуны,
полюдье, вече Отвечают кратко на
вопросы

12. 1. Читают текст в учебнике стр.
38-40,
пересказывают
по
плану Предлагают варианты ответа
на проблемный вопрос. Обмениваются
мнениями

71

0
3. Открытие новых 4.
Рассказ
об
образовании
знаний
государства восточных славян Древней
Руси.5.
Работа
с
учебником стр. 40-41, нахождение в
тексте конкретных сведений, фактов,
подтверждающих
образования
государства.6. Организация работы
в тетради, запись в порядке
возрастания
степени
важности
главных признаков возникновения
государства.7.
Показ на карте
границ Древнерусского государства,
крупных городов в IX-X веках

4. Физкультминутка

1. Слушают рассказ об образовании
государства восточных славян Древней Руси.2.
Работают с
учебником стр. 40-41, отмечают в
тексте конкретные сведения, факты,
подтверждающие
образования
государства
(с
помощью
учителя).3. Записывают в порядке
возрастания
степени
важности
главные признаки возникновения
государства
по
образцу.4.
Показывают на карте границы
Древнерусского
государства
и
крупные города в IX-X веках с
помощью учителя

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 1. Работа с лентой времени,
размещение дат или карточек с
закрепление
названиями событий на шкале:
материала
призвание варягов (862 год —
условная дата), правление Рюрика
в Новгороде (862-879), поход Олега
на Киев (882 год), первые договоры
с Византией (например, договор
Олега
907
и
911
годов).2.
Составление исторического портрета
князя Олега

7.
Размещают даты ключевых
событий, связанных с образованием
Древней
Руси
с
помощью
учителя. 8.
Составляют
исторический портрет князя Олега,
находят в учебнике и записывают
черты характера князя Олега

6.

9.

Информация

1.
Слушают рассказ об образовании
государства восточных славян Древней
Руси,
участвуют
в
беседе.2.
Работают с учебником
стр. 40-4, находят в тексте конкретные
сведения, факты, подтверждающие
образования
государства.З.
Записывают в порядке возрастания
степени важности главные признаки
возникновения
государства.4.
Показывают
на
карте
границы
Древнерусского государства и крупные
города в IX-X веках

о Инструктаж о выполнении задания

5.
Размещают даты ключевых
событий, связанных с образованием
Древней
Руси.6.
Составляют
исторический портрет князя Олега с
опорой на доступные источники,
делают записи в тетрадь

Читают текст в учебнике 5.

Читают текст в учебнике

72

домашнем задании, о
его выполнении

стр.45, отвечают на вопрос № 5, стр. стр. 45-47, отвечают на вопрос № 5-8,
стр. 47
47

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов)
деятельности обучающихся

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
деятельности, используя солнышки с деятельности, используя солнышки с
разной мимикой, с опорой на разной мимикой
вопросы учителя

Урок 16
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Князь Игорь

Цель

Сформировать представление о первых русских князьях

Задачи

•
Коррекционно-образовательные: сформировать представление о князе Игоре, об особенностях его правления,
внутренней и внешней политике. •
Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать исторические
процессы, выделять причинно-следственные связи. •
Коррекционно-воспитательные: формировать уважение к
истории своего народа, к его культурным ценностям, воспитывать чувство патриотизма.

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.

Актуализация

10.Отвечают на вопрос № 5, стр. 47 , 13. 1. Отвечают на вопрос № 5-8, стр.

73

знаний.Мотивация к 1.Организация проверки домашнего
учебной деятельности заданияВводное словоПостановка
проблемного вопроса: «Мог ли
князь
Игорь
избежать
трагической
гибели,
изменив
свою политику и подход к
управлению государством?»

вспоминают
основные
понятия Отвечают кратко на вопросы
учителя,
вспоминают
ранее
изученный материал

47, рассказывают о летописных
событиях Отвечают
на
вопросы
учителя, вспоминают ранее изученный
материал,
высказывают
свои
предположения. Предлагают варианты
ответа на проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

1.
Слушают рассказ учителя,
узнают о правлении князя Игоря, о
походах
на
Византию.
Рассматривают
иллюстрации
и
называют: кто, что делает, что
изображено (например, «Это князь
Игорь», «Это сбор дани», «Это
древляне»),2.
Находят в тексте
учебника с. 52 выражение «платить с
каждого
«дыма»»,
зачитывают,
записывают в тетрадь

1.
Слушают рассказ учителя,
узнают о правлении князя Игоря,
дают последовательные ответы на
вопросы.2.
Находят в тексте
учебника с. 49, объясняют выражение
«платить с каждого «дыма»».3.
Читают текст учебника стр. 50 о
походах князя Игоря на Византию,
находят и записывают главную
информацию о походах

0
3. Открытие новых 1.
Рассказ учителя с показом
знаний
иллюстративного материала о князе
Игоре; об основных направлениях
внутренней и внешней политики
Руси, о походах князя Игоря на
Византию.2.
Организация работы
с
учебником,
чтение
текста,
нахождение, объяснения незнакомых
выражений: «платить с каждого
«дыма»»
4. Физкультминутка

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

4.
Первичное 3.Работа с картой, показ территории
закрепление
Древнерусского государства при
князе
Игоре,
направления
материала
походов4.Работа с лентой времени,
размещение дат или карточек с
названиями событий на шкале:
(например, 912 г. — начало
правления, 941 г. — первый поход на
Византию, 944 г. — второй поход на

1.
Показывают
на
карте
территорию
Древнерусского
государства при князе Игоре.2.
Размещают даты ключевых событий
на ленте времени с помощью
учителя

7.
Показывают
на
карте
территорию
Древнерусского
государства при князе Игоре, называет
племена, которые платили дань, места
и
направление
походов. 8.
Размещают даты ключевых событий
на ленте времени

74

Византию, 945 г. — убийство князя)
7. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении
8.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов)
деятельности обучающихся

6.
Читают текст учебника 1.Читают текст учебника стр. 45-47,
стр. 51, отвечают на вопрос № 5, стр. составляют устный рассказ, используя
план
53

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
деятельности, используя солнышки с деятельности, используя солнышки с
разной мимикой, с опорой на разной мимикой
вопросы учителя

Урок 17
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Княгиня Ольга

Цель

Сформировать представление о княгине Ольге как о выдающейся исторической личности, о ее роли в укреплении
Древнерусского государства, а также о ее политике и значении.

Задачи

•
Коррекционно-образовательные: раскрыть особенности внутренней политики княгини Ольги: месть древлянам,
введение системы погостов и уроковКоррекционно- развивающие: развивать умение анализировать
исторические события, выделять причинно-следственные связиКоррекционно-воспитательные: формировать
уважение к историческому прошлому своей страны

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие. Психологический настрой на Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку

75

этап

работу с использованием АМО (по выбору
учителя)

2.
Актуализация Организация проверки домашнего задания:
знаний.Мотивация к пересказ, краткий опрос по основным
учебной
понятиямВводное
словоПостановка
деятельности
проблемного вопроса: «Почему княгиня Ольга
стала такой значимой фигурой?»

1.Отвечают на вопрос № 5, стр. 53
,
вспоминают
основные
понятия Отвечают кратко на
вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

14.
1. Пересказывают текст
учебника стр. 45-47, используя
план 15. Отвечают на вопросы
учителя,
вспоминают
ранее
изученный
материал,
высказывают
свои
предположения.
Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1.
Рассказ учителя о княгине Ольге: ее
знаний
происхождении, обстоятельствах прихода к
власти после смерти князя Игоря, о ее
управлении
во
время
малолетства
Святослава.2.
Работа с историческим
источником (отрывок из “Повести временных
лет» о мести Ольги), анализ отрывкаЗ.
Введение
новых
понятий:
«погост»,
«уроки».4.
Работа с картой, показ места
гибели Игоря, территорию проживания
древлян, места создания погостов

1.
Слушают объяснение,
отвечают на простые вопросы с
опорой
на
иллюстрации
.2.
Читают отрывок из
“Повести временных лет» о том,
как княгиня Ольга отомстила
древлянам
за
смерть
мужа.З.
Записывают и
запоминают
новые
понятия:
«погост»,
«уроки»4.
Показывают на карте место
гибели
Игоря,
территорию
проживания
древлян,
места
создания погостов с помощью
учителя

1.
Слушают о княгине
Ольге:
ее
происхождении,
обстоятельствах
прихода
к
власти после смерти князя Игоря,
о ее управлении во время
малолетства
Святослава,
принимают активное участие в
беседе2.
Читают
и
находят в тексте информацию,
как княгиня Ольга отомстила
древлянам за смерть мужа,
высказывают
свое
мнение.3.
Объясняют
смысл новых понятий: «погост»,
«уроки»4.
Показывают
на карте место гибели Игоря,
территорию проживания древлян,
места создания погостов

4. Физкультминутка

5.

Проведение
физкультминутки,
показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений,
контроль
за
выполнением
упражнений

Первичное 1.Работа с лентой времени, размещение дат 3.

Размещают даты ключевых 1.

Размещают

даты

76

закрепление
материала

или карточек с названиями событий на шкале:
945 г,- смерть князя Игоря от рук древлян, 946
г,- месть княгини Ольги древлянам, 957 г,поездка в Константинополь2. Организация
работы в тетради на печатной основе стр. 20­
21

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

7.
Рефлексия Подведение итогов,
(подведение итогов) обучающихся

оценка

событий на ленте времени с
помощью учителя.4. Выполняют
задания в тетради стр. 21 на
печатной
основе:
вставляют,
пропущенные
слова
в
предложения с опорой на слова из
справок (с помощью учителя)

ключевых событий на ленте
времени2.
Выполняют
задания в тетради на печатной
основе: вставляют, пропущенные
слова в предложения с опорой на
слова из справок; придумывают
заголовок к тексту, делают
выводы

7.
Читают
текст 1.Читают текст учебника стр. 54­
учебника стр. 57-58, записывают 58, составляют устный рассказ,
ответ на вопрос, что изменилось в используя план
жизни правительницы и самого
государства Русь после посольства
в Византию

деятельности Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
деятельности,
используя деятельности,
используя
солнышки с разной мимикой, с солнышки с разной мимикой
опорой на вопросы учителя

Урок 18
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Князь Святослав

Цель

Сформировать представление о князе Святославе как о воинственном и амбициозном правителе, о его походах и их
влиянии на Древнерусское государство

Задачи

•

Коррекционно-образовательные: познакомить с образом Святослава, его детством, воспитанием и приходом к

77

власти, раскрыть особенности внешней политики Святослава: военные походы на Хазарию, Болгарию,
ВизантиюКоррекционно- развивающие: развивать умение анализировать исторические процессы, выделять
причинно-следственные связиКоррекционно-воспитательные: формировать уважение к историческому
прошлому своей страны
Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие. Психологический настрой Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
на работу: АМО
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания: пересказ, краткий опрос по
учебной
основным
понятиям. Фронтальный
деятельности
опросПримерные вопросы: Что мы
знаем о княгине Ольге? Какие реформы
она провела? Как княгиня Ольга
управляла
государством?
Зачем
посетила
Византию?Вводное
словоПостановка проблемного вопроса:
«Почему
Святослав
так
много
воевал? Ему это нравилось или была
другая причина?»

1.Отвечают на вопросы, вспоминают
основные понятия Отвечают кратко
на вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

16.
1. Пересказывают текст
учебника стр. 54-58, используя
план 17. Отвечают на вопросы
учителя,
вспоминают
ранее
изученный
материал,
высказывают
свои
предположения.
Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1.
Рассказ о князе Святославе:
знаний
о его детстве, воспитании, приходе к
власти, о его воинственном характере и
стремлении
к
военным
походам.2.
Работа с картой,
показ
направления
походов
Святослава: на Хазарию Болгарию,
ВизантиюЗ.
Объяснение
смысла
выражения
«иду
на
вы».4.
Организация работы по

1.Узнают о князе Святославе: о его
детстве, воспитании, приходе к власти,
о его воинственном характере и
стремлении к военным походам,
записывают черты характера, которые
князь
проявлял
в
военных
походах.2.Показывают
на
карте
направления походов Святослава с
помощью
учителяЗ.Записывают
значение выражения князя Святослава

1.Слушают о князе Святославе:
детстве, воспитании, приходе к
власти, о его воинственном
характере
и
стремлении
к
военным
походам,
называют
значение
имени
Святослав,
находят
информацию
и
описывают
черты
характера,
которые князь проявлял в военных
походах.2. Показывают на карте

78

заполнению информационной таблицы «иду
на
вы».4. Заполняют направления
походов.3.
«Войны князя Святослава»
информационную таблицу «Войны Объясняют смысл выражения
князя Святослава» по образцу
«иду
на
вы».4.
Заполняют
информационную
таблицу
«Войны
князя
Святослава»,
находят ответ на вопрос, какую
пользу принесла война с хазарами,
подтверждают примерами
из
текста
4. Физкультминутка

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 1.
Соотнесение исторических
дат с событиями 968 год, 969 год, 971
закрепление
год.2.
Работа с лентой времени,
материала
размещение дат или карточек с
названиями событий на шкале

5.
Соотносят исторические
даты с событиями 968 год, 969 год, 971
год, с опорой на хронологическую
таблицуб.
Размещают даты
ключевых событий на ленте времени с
помощью учителя

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

8.
Читают текст учебника стр. 1. Читают текст учебника стр. 59­
60-61, отвечают на вопрос № 4, стр. 65 63, отвечают на вопрос № 3-6, стр.
64-65

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

3.
Соотносят
исторические даты с событиями
968
год,
969
год,
971
год.4.
Размещают даты
ключевых событий на ленте
времени

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
деятельности, используя солнышки с деятельности,
используя
разной мимикой, с опорой на вопросы солнышки с разной мимикой
учителя

Урок 19
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,

79

Л.В. Смирнова
Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение

Цель

Сформировать представление о крещении Руси как важнейшем историческом событии, его причинах, процессе и
последствиях для Древнерусского государства.

Задачи

•
Коррекционно-образовательные: познакомить с историческим значением личности князя Владимира, раскрыть
причины, побудившие князя Владимира принять христианствоКоррекционно- развивающие: развивать умение
анализировать исторические процессы, выделять причинно-следственные связиКоррекционно-воспитательные:
привить чувство гордости к историческому прошлому своей страны

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу: АМО (по выбору
учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания (пересказ, краткий опрос по
учебной
основным понятиям, фронтальный
деятельности
опрос по пройденному материалу,
карточки,
тесты,
опросники)Примерные вопросы: Что
мы знаем о княгине Ольге? Какие
реформы она провела? Как княгиня
Ольга управляла государством? Зачем
посетила
Византию?Вводное
словоПостановка
проблемного
вопроса: «Почему князь Владимир
решил отказаться от язычества и
принять христианство?»

1.Отвечают на
основные
кратко
на
вспоминают
материал

вопросы, вспоминают 18.
1. Пересказывают текст
понятия
Отвечают учебника стр. 54-58, используя
вопросы
учителя, план 19. Отвечают на вопросы
ранее
изученный учителя,
вспоминают
ранее
изученный материал, высказывают
свои предположения. Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

80

3. Открытие новых 1.
Рассказ о великих делах
знаний
князя Владимира, который объединил
разрозненные земли под своей единой
властью,
ввел
христианство
на
Руси.2.
Организация работы
с учебником стр. 75-76, нахождение
информации
о
крещение
Руси.З.
Работа в тетради на
печатной основе стр. 23, задание №
24.
Работа с картой, показ
Византии, Киева, Корсунь (Херсонес) и
основные
пути
распространения
христианства: Новгород, Чернигов,
Переяславль
Южный,
Белгород,
Полоцк

4. Физкультминутка

1.
Узнают
о
князе
Владимире, кратко отвечают на
вопросы.2.
Читают текст
учебника
стр.
76,
находят
информацию,
где
проходило
крещение
Руси.З.
Выполняют задания в тетради на
печатной
основе:
находят
и
подчеркивают
главную
причину
принятия христианства на Руси с
помощью
учителя. 4.
Показывают на карте, заданные
объекты с помощью учителя

1.
Узнают о великих делах
князя
Владимира,
который
объединил разрозненные земли под
своей
единой
властью,
ввел
христианство на Руси, задают
уточняющие вопросы, участвуют в
беседе.2.
Читают текст
учебника стр. 75-76,
находят
информацию, где и как проходило
крещение
Руси.З.
Выполняют задания в тетради на
печатной
основе:
находят
и
подчеркивают главную причину
принятия
христианства
на
Руси.4.
Показывают на
карте, Византию, Киев, Корсунь
(Херсонес) и основные пути
распространения
христианства:
Новгород, Чернигов, Переяславль
Южный, Белгород, Полоцк

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 1.
Работа с лентой времени,
размещение даты или карточки с
закрепление
названием события на шкале2.
материала
Рассматривание
и
описание
иллюстрации «Крещение киевлян»,
составление устного рассказа по
опорным словам

7.
Размещают дату события
на ленте времени с помощью
учителя.8.
Рассматривают и
описывают иллюстрацию «Крещение
киевлян», используя опорные слова и
помощь учителя

1.
Размещают дату на ленте
времени дату крещения Руси.2.
Рассматривают
и
описывают
иллюстрацию «Крещение киевлян»

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

9.
Читают текст учебника 1. Читают текст учебника стр. 75-78,
стр. 75-76, отвечают на вопрос № 4, отвечают на вопрос № 4-6, стр. 79
стр. 79

81

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
деятельности, используя солнышки с деятельности, используя солнышки
разной мимикой, с опорой на вопросы с разной мимикой
учителя

Урок 20
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Политика Ярослава Мудрого

Цель

Сформировать представление о князе Ярославе Мудром как о выдающемся государственном деятеле, его внутренней
и внешней политике, а также о его значении для развития Древнерусского государства

Задачи

•
Коррекционно-образовательные: познакомить с биографией князя Ярослава Мудрого, с тем, как он пришёл к
власти,раскрыть особенности внутренней и внешней политики Ярослава МудрогоКоррекционно­
развивающие: развивать умение анализировать исторические процессы, выделять причинно-следственные связиКоррекционно-воспитательные: привить чувство гордости к историческому прошлому своей страны

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие. Психологический настрой Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
на работу с использованием АМО (по
выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего 11. Отвечают на вопрос № 4, стр. 79, 20. 1. Пересказывают по плану
знаний.Мотивация к задания: пересказ, краткий опрос по вспоминают
основные текст
учебника
стр.
75­
учебной
основным
понятиям. Фронтальный понятия Отвечают
кратко
на 7821. Отвечают
на
вопросы

82

деятельности

опрос Примерные вопросы:-Что мы вопросы учителя, вспоминают ранее учителя,
вспоминают
ранее
знаем о князе Владимире?-Какие изученный материал
изученный материал, высказывают
события предшествовали правлению
свои предположения. Предлагают
Ярослава
Мудрого?Вводное
варианты ответа на проблемный
словоПостановка проблемного вопроса:
вопрос. Обмениваются мнениями
«Почему князя Ярослава называли
«Мудрым?»

3. Открытие новых 1.
Рассказ с возможным
знаний
просмотром
видеоматериала
о
деятельности Ярослава Мудрого по
укреплению единого государства; о
развитии торговых
отношений
с
Византией и другими государствами; о
создании первого русского сборника
законов.2.
Введение новых
терминов: «Русская Правда», «Закон»,
«Вира».3.
Организация работы
с учебником стр. 82-83, нахождение
ответа на вопрос, какие законы были
приняты при Ярославе Мудром?
4. Физкультминутка

1.
Узнают о князе Ярославе
Мудром, смотрят видеоматериал,
кратко отвечают на вопросы.2.
Записывают значение новых понятий
в
словаре:
«Русская
Правда»,
«Закон», «Вира» и записывают в
тетрадь.3.
Читают
предложения в учебнике стр. 83,
называют, какие законы были
приняты при Ярославе Мудром?

1.
Слушают
рассказ
учителя, узнают о князе Ярославе
Мудром, смотрят видеоматериал,
участвуют
в
беседе.2.
Находят в словаре значение
терминов:
«Русская
правда»,
«закон», «вира».3.
Читают
текст в учебнике стр. 82-83, находят
и зачитывают законы, принятые
при Ярославе Мудром?

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 1.
Работа с картой, показ границ
Руси
при
Ярославе
Мудром,
закрепление
направления походов, показ государств,
материала
с которыми породнился князь.2.
Работа с лентой времени, размещение
дат или карточек с названием событий
на шкале

1.
Показывают
на
карте,государства,
с
которыми
породнился
великий
князь
с
помощью
учителя.2.
Размещают дату события на ленте
времени с помощью учителя

1.Показывают на карте границу
Руси при Ярославе Мудром,
направления
походов,
показ
государств, с которыми породнился
князь.2.Размещают дату на ленте
времени дату крещения Руси

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

Работа на карточке, составляют Работа в тетради на печатной
рассказ
о
Ярославе
Мудром, основе стр. 24, составление рассказа
вставляют в текст, пропущенные о Ярославе Мудром по плану

83

слова
7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
деятельности, используя солнышки с деятельности, используя солнышки
разной мимикой, с опорой на с разной мимикой
вопросы учителя

Урок 21
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Политика Владимира Мономаха

Цель

Сформировать целостное представление о личности и политической деятельности Владимира Мономаха, его роли в
истории Древней Руси, а также о его духовно-нравственном наследии

Задачи

Коррекционно-образовательные: рассказать об основных этапах в жизни и деятельности Владимира Мономаха, его
внутренней и внешней политики.Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать исторические
процессы, выделять причинно-следственные связиКоррекционно-воспитательные: формировать интерес к изучению
истории своей Родины, способствовать осознанию ценности культурного наследия

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой
на
работу
с
использованием АМО (по выбору
учителя)

84

2.
Актуализация Организация
проверки
знаний.Мотивация к домашнего задания:- проверка
учебной
выполнения письменных работ на
деятельности
карточках и в рабочих тетрадях; устный
опрос Вопросы,
направленные на повторение ранее
изученного материала о периоде
междоусобиц на Руси после
смерти
Ярослава
Мудрого. Постановка проблемного
вопроса:
Показывает
портрет
Владимира
Мономаха,
задаёт
вопрос «Каким предстаёт перед
нами князь на портрете?», «Что мы
можем предположить о его
характере и правлении?»

Работа на карточке, составляют
рассказ
о
Ярославе
Мудром,
вставляют в текст, пропущенные
слова Отвечают кратко на вопросы
учителя,
вспоминают
ранее
изученный материал

22. Работа в тетради на печатной основе
стр. 24, составление рассказа о Ярославе
Мудром по плану23. Отвечают на
вопросы учителя, вспоминают ранее
изученный материал, высказывают свои
предположения. Предлагают
варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1.
Рассказ
о
правлении
знаний
Ярославичей; княжеские усобицы;
съезд
князей
в
Любече.2.
Организация работы с учебником
стр.
86-87,
нахождение
информации
о
событиях
в
КиевеЗ. Введение новых слов
«бармы»,
«венчания»,
«провозгласил»,
«поучения»,
объяснение смысла фразы «сел на
столе отца своего...».

1.
Слушают
рассказ,
узнают, как Владимир Мономах смог
восстановить единство и мощь
древнерусского
государства.2.
Читают
текст в учебнике стр. 87 о событиях в
Киеве в1113 году, кратко отвечают
на вопросыЗ.
Зачитывают в
словаре и записывают в тетрадь
значение
терминов
«бармы»,
«поучения»

1.
Слушают рассказ, отвечают на
вопрос, как Владимир Мономах смог
восстановить
единство
и
мощь
древнерусского государства, принимают
участие в беседе2.
Читают текст
в
учебнике
стр.
87-88,
находят
информацию о событиях 1113 году,
обсуждают.З.
Находят в словаре
значение новых терминов: «бармы»,
«венчания», «провозгласил», «поучения»,
запоминают, записывают в тетрадь
;объясняют смысл фразы «сел на столе
отца своего...»

4. Физкультминутка

5.

Проведение
физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

Первичное 3.

Работа с картой показ границ 3.

Показывают на карте 1.

Показывают на карте границу

85

закрепление
материала

Древнерусского государства в
период
правления Мономаха,
направления половецких набегов,
города,
которые
укреплял
Мономах.4.
Организация
работы в тетради на печатной
основеб.
Работа с лентой
времени, размещение дат или
карточек с названием событий

границу Древнерусского государства
в период правления Мономаха, с
помощью
учителя. 4.
Выполняют задание № 2 в тетради на
печатной
основе
стр.
27,
подписывают названия символов
власти
по
образцу. 5.
Размещают дату события на ленте
времени с помощью учителя

Древнерусского государства в период
правления
Мономаха,
направления
половецких набегов, города, которые
укреплял
Мономах.2.
Выполняют задания в тетради на
печатной основе стр. 26-27.2.Размещают
даты на ленте времени 1097 годЛюбечский съезд князей; 1111 годуспешный поход русских князей против
половцев; 1113 год-Владимир Мономах
становится великим князем Киевским

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания Выполняют задание на карточке: Читают текст в учебнике стр. 88-89,
домашнем задании, о
вставляют в текст, пропущенные пересказывают
его выполнении
слова, составляют исторический
портрет Владимира Мономаха
7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают
результат
своей Оценивают результат своей деятельности,
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности, используя солнышки с используя солнышки с разной мимикой
разной мимикой, с опорой на
вопросы учителя
Урок 22
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Древнерусские города, развитие ремесел и торговли

Цель

Сформировать представление о важнейших древнерусских городах, рассказать о роли ремесел и торговли в развитии
Древнерусского государства

86

Задачи

Коррекционно-образовательные: познакомить с устройством древнерусского города, его основными элементами,
раскрыть особенности древнерусской торговли (внутренняя и внешняя) и ремесел.Коррекционно- развивающие:
развивать умения анализировать информацию, выделять основные факторы и причинно-следственные
связиКоррекционно-воспитательные: формировать интерес к истории и культуре Древней Руси, развивать уважение к
труду ремесленников и торговцев

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой
на
работу
с
использованием АМО (по выбору
учителя)
2.
Актуализация Организация
проверки
знаний.Мотивация к домашнего задания:- проверка
учебной
выполнения письменных работ на
деятельности
карточках и в рабочих тетрадях;устный
опросБеседа
о
современных городах. Примерные
вопросы: «Что такое город?»,
«Зачем нужны города?», «Какие
города вы знаете?»Постановка
проблемного вопроса: Показывает
изображения
современных
городов и задаёт вопрос: «Как
выглядели
древнерусские
города?»

Выполняют задание на карточке:
вставляют в текст, пропущенные
слова, составляют исторический
портрет
Владимира
Мономаха
Отвечают кратко на
вопросы учителя, вспоминают ранее
изученный материал

24. Пересказывают текст в учебнике стр.
88-8925. Отвечают на вопросы учителя,
вспоминают ранее изученный материал,
высказывают
свои
предположения. Предлагают
варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 4. Рассказ о роли городов в
знаний
древнерусском
обществе,
их
функциях
и
развитии,
формирование
понятия
о
древнерусских городах - крепость,

1.
Слушают
рассказ
учителя о древнерусских городах, об
укрепление древнерусского города,
кратко
отвечают
на
вопросы.2.
Зачитывают из

1.Слушают рассказ учителя о роли
городов в древнерусском обществе, их
функциях и развитии, формирование
понятия о древнерусских городах крепость, центр культуры, ремесла и

87

центр культуры, ремесла и
торговли.5.
Работа с новыми
терминами:
кремль,
торг,
посад.6. Организация работы с
текстом на карточке, выделение
основных направлений ремесел и
торговли.7.
Заполнение
таблицы
«Ремесла
Древней
Руси»

4. Физкультминутка

словаря значение терминов кремль,
торг, посад, тысяцкий, записывают в
тетрадь. 3.
Работают
с
тематической карточкой, соотносят
занятия ремесленников с названиями
улиц с помощью учителя.4.
Заполняют пропуски в таблице
«Ремесла Древней Руси» с опорой на
образец

торговли,
отвечают
на
вопросы,
участвуют
в
беседе.2.Находят
в
доступных источниках значение новых
терминов: кремль, торг, посад, тысяцкий и
записывают в тетрадь.3. Работают с
тематической карточкой: читают текст,
выделяют
главную
информацию,
соотносят занятия ремесленников с
названиями улиц, дают пояснение.4.
Заполняют таблицу «Ремесла Древней
Руси»,
используя
иллюстративный
материал

Проведение
физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 6.
Организация работы с
тематическими
карточками,
закрепление
выполнение
практический
материала
заданий7.
Работа
с
исторической
картой
и
контурными
картами:
показ
древнерусских
городов,
и
торговых путей8.
Выполнение
задания «Найди и назови».
Описание: на
схеме
древнерусского города цифрами
обозначены различные элементы
(детинец, посад, торг и т. д.),
обучающиеся должны назвать
каждый элемент и кратко описать
его функцию
6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания

о

6.
Выполняют учебное
задание, вставляют пропущенные
слова в текст, используя слова для
справок.7.
Показывают на
исторической карте древнерусские
города,
с
помощью
учителя.8.
Выполняют
задание «Найди и назови», называют
и подписывают на схеме каждый
элемент по образцу

выполнении Готовят краткое сообщение
древнерусском городе

1.Выполняют учебное задание, вставляют
пропущенные слова в текст2.Показывают
на исторической карте и называют
древнерусские
города,
торговые
пути. 3. Выполняют задание «Найди и
назови», на схеме древнерусского города
называют и подписывают каждый элемент
и кратко описывают его функцию.

о Готовят проект о древнерусском городе

88

его выполнении
7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают
результат
своей Оценивают результат своей деятельности,
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности, используя солнышки с используя солнышки с разной мимикой
разной мимикой, с опорой на
вопросы учителя
Урок 23
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечетсва» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Древнерусская культура

Цель

Сформировать целостное представление о развитии древнерусской культуры, её основных чертах, достижениях и
влиянии на последующее развитие русской культуры

Задачи

Коррекционно-образовательные: познакомить с основными понятиями темы: «культура», «летопись», «былина»,
«зодчество», «иконопись», «мозаика», «фреска».Коррекционно- развивающие: развивать умения анализировать
информацию, выделять основные факторы и причинно-следственные связиКоррекционно-воспитательные:
воспитывать уважение к культурному наследию своего народа, его традициям и обычаям.

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.

Актуализация

Организация проверки домашнего Зачитывают

сообщение

о Защищают

проект

о

древнерусском

89

знаний.Мотивация к задания, оценивание проектов и
сообщений Примерные вопросы для
учебной
беседы: «Что такое культура?»,
деятельности
«Какие
виды
искусства
вам
знакомы?», «Как культура связана с
историей
народа? »Постановка
проблемного вопроса: «Как вы
думаете, христианство повлияло на
развитие древнерусской культуры?»

древнерусском городе Отвечают
кратко на вопросы учителя,
вспоминают ранее изученный
материал

городе Отвечают на вопросы учителя,
вспоминают ранее изученный материал,
высказывают
свои
предположения. Предлагают
варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1.
Вводная беседа о роли
знаний
христианства
в
развитии
древнерусской
культуры2.
Объяснение
новых
терминов
алтарь»,
«фрески»,
«иконы»,
«иконописцы»,
«мозаика»,
«церковная утварь».3. Знакомство
с
видами
древнерусского
искусства:
архитектура,
живопись, литература и устное
народное творчество

1.
Слушают учителя о
древнерусской
культуре
и
отвечают
кратко
на
вопросы.2.
Зачитывают
новые термины,
записывают
значение в тетрадь, «алтарь»,
«фрески»,
«иконы»,
«иконописцы»,
«мозаика»,
«церковная утварь» и записывают
в тетрадь.3.
Читают
адаптированный
текст
на
карточке, знакомятся с видами
древнерусского
искусства:
архитектура,
живопись,
литература и устное народное
творчество

1. Слушают учителя о роли христианства в
развитии
древнерусской
культуры,
высказывают
своё
мнения принимают
участие в беседе.2. Находят в словарях
значение терминов: «алтарь», «фрески»,
«иконы»,
«иконописцы»,
«мозаика»,
«церковная
утварь»,
записывают,
запоминаютЗ. Читают текст на карточке
знакомятся с видами древнерусского
искусства:
архитектура,
живопись,
литература
и
устное
народное
творчество, перечисляют что относится к
каждому виду

4. Физкультминутка

Проведение
физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 9.
Опрос
по
изученному
закрепление
материалу, примерные вопросы:
«Какие основные виды искусства
материала
были в Древней Руси?», «Что такое
летопись?», «Что такое икона?» и

1.
Кратко отвечают на
вопросы.2.
Соотносят
иллюстрации с видами искусства
с помощью учителя.3.
Заполняют
сравнительную

1. Дают аргументированные ответы на
вопросы.2.
Соотносят иллюстрации с
видами
искусства.3.
Заполняют
сравнительную таблицу: находят сходства и
отличия мозаик и фресок. Рассуждают над

90

т.д.10.
Работа
с таблицу: находят сходства и ответом на вопросы «Какой вид живописи
иллюстративным
материалом, отличия мозаик и фресок с сложнее в исполнении?». Делают вывод
мозаика — это выкладывание изображения
соотнесение картинки с видами помощью учителя
из кусочков, а фреска — это нанесение
искусства 11.
Выделение
красок. И мозаика, и фреска использовались
сходства
и
отличия
между
для украшения храмов и имели религиозное
мозаиками и фресками, заполнение
содержание, но различались по технике
сравнительной таблицы
исполнения и внешнему виду
6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении
7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

Готовят
сообщение
древнерусской
культуре
выбор)

о Составляют
кроссворд
на
тему
(на «Древнерусская
культура»,
используя
основные понятия и факты урока

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают результат своей деятельности,
деятельности,
используя используя солнышки с разной мимикой
солнышки с разной мимикой, с
опорой на вопросы учителя

Урок 24
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок развивающего контроля

Тема

Обобщающий урок по разделу «Русь в IX -I половине XII века»

Цель

Обобщить и систематизировать знания по разделу «Русь в IX-I половине XII века», выявить уровень усвоения
материала, закрепить основные понятия и термины, даты

Задачи

Коррекционно-образовательные: повторить и обобщить знания по теме; закрепить навыки работы с исторической
картой, исторической картиной, тестамиКоррекционно-развивающие: продолжить формирование умения работать с
историческими источниками, исторической картой; развивать умение анализировать и обобщать, сопоставлять
фактыКоррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории своей страны

91

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие. Психологический настрой Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап.
Мотивация на работу с использованием АМО (по
учебной деятельности выбору учителя)
обучающихся
2. Постановка цели и Повторение!.
Опрос:-Когда
задач
урока. образовалось
Древнерусское
Актуализация знаний государство?- Кто такие варяги?- За что
мстила
Ольга
древлянам?
Какие
изменения произошли?-Имя князя при
котором произошло крещение Руси?Когда произошло крещение Руси?Почему Ярослава Мудрого, говорят, что
он воин, строитель, книжник?-Какие
поучения оставил Владимир Мономах
своим
сыновьям?-Как
называются
картины,
написанные
водяными
красками по сырой штукатурке?2.
Организация работы с исторической
картой.3.
Работа с историческим
кроссвордом по основным понятиям и
терминам

1. Повторяют исторический
материал. Кратко отвечают на
вопросы,
используют
иллюстрации,
карточкипод сказки2. Показывают на
карте:-поход Олега 907 года на
Византию;-крупные
города
Киев, Чернигов, Переяславль и
т.д.-границы Древнерусского
государства в 1054 году с
помощью
учителя.3.
Разгадывают
кроссворд,
вспоминают основные понятия
и термины (групповая работа)

1. Повторяют исторический материал
об изученном периоде, отвечают на
вопросы,
участвуют
в
беседе.2.
Показывают на карте-поход Олега
907 года
на
Византию;-земли,
вошедшие в состав Древнерусского
государства при Ярославе Мудромкрупные города Киев, Чернигов,
Переяславль
и
т.д.-территорию
Древнерусского
государства
в
912 году.-границы
Древнерусского
государства в 1054 году.З.Разгадывают
кроссворд,
вспоминают
основные
понятия и терминыПодводят итог
работы. Делают вывод

3.
Самостоятельная 1. Закрепление и проверка знаний, 1. Выполняют тест с помощью 1. Выполняют тест2.Осуществляют
работа обучающихся
выполнение
тестовых
заданий2. учителя
проверку по ключу
Взаимопроверка (обмен работами и
проверка по ключу)
4. Выявление
и Анализ типичных ошибок по итогам Отвечают на вопросы
обобщение локальных тестирования
(обратная
связь
с
затруднений.
обучающимися) Проведение опросов

3. Отвечают на вопросы.4. Объясняют
правильный ответ и обосновывают его,
опираясь на изученный материал в

92

Осуществление
работы
разрешению
затруднений

или бесед для выявления причин
по затруднений. Примерные
вопросыКакие вопросы, задания показались вам
самыми сложными?-Какие темы в
изученном материале оказались для вас
наиболее трудными?-Как вы думаете,
почему многие допустили ошибки в
этом вопросе?

5.
Информация
о Выдача домашней работы, объяснение
домашнем
задании,
инструктаж по его
выполнению

тексте учебника

Повторяют материал по теме Готовят сообщение об одном из
раздела: исторические даты, ключевых событий данного периода
термины

6.
Рефлексия Подведение итогов, оценка деятельности Оценивают результат своей Оценивают
результат
(подведение итогов)
обучающихся
с
использованием деятельности
с
помощью деятельности самостоятельно
приёмов оценки и самооценки
вопросов учителя

своей

Урок 25
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Причины распада единого государства Древняя Русь

Цель

Сформировать понимание причин, способствовавших распаду единого Древнерусского государства на отдельные
княжества, а также осознание последствий этого процесса

Задачи

Коррекционно-образовательные: рассказать об основных экономических, политических и социальных причинах,
приведшие к распаду Древнерусского государстваКоррекционно- развивающие: развивать умение выделять ключевые
факторы и устанавливать причинно-следственные связиКоррекционно-воспитательные: формировать понимание
важности единства государства

93

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания, устный опросБеседа о
учебной
Древнерусском государстве, о его
деятельности
сильных
и
слабых
сторонах. Примерные
вопросы:
«Какой была политическая система в
Древней Руси?», «Что могло угрожать
её целостности?» «Каким было
управление Древней Русью?», «Что
могло стать причиной конфликтов
между
князьями?».Постановка
проблемного вопроса: «Как вы
думаете, почему Древняя Русь
распалась?»

Отвечают на вопросы блиц-опроса,
используя
слова-подсказки,
иллюстрации Отвечают кратко на
вопросы учителя, вспоминают ранее
изученный материал

Отвечают
на
вопросы
блиц­
опроса Отвечают на вопросы учителя,
вспоминают ранее изученный материал,
высказывают
свои
предположения. Предлагают варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1.
Рассказ о причинах распада
знаний
Древней
Руси:
экономические,
политические,
социальны е2.
Объяснение
новых
терминов
«раздробленность», «вотчинник». 3.
Работа с карточкой, выявление
положительных и отрицательных
фактов
распада
Древнерусского
государства.4. Работа с исторической
картой, показ общей территории
Древней Руси до распада; отдельных
княжеств,
образовавшихся после

1.
Слушают
рассказ
учителя, узнают о причинах распада
Древней
Руси,
отвечают
на
вопросы.2.
Зачитывают
значение
новых
терминов
«раздробленность»,
«вотчинник»,
записывают в тетрадь.3.
Читают адаптированный текст на
карточке,
знакомятся
с
положительными и отрицательными
факторами распада Древнерусского
государства
с
помощью

1. Слушают рассказ учителя, узнают о
причинах распада Древней Руси,
участвуют в обсуждении, задают
вопросы.2. Находят значение понятий в
словаре
«раздробленность»,
«вотчинник», запоминают, записывают
в тетрадь. 3. Читают текст на
карточке,
перечисляют
положительные
и
отрицательные
факторы
распада
Древнерусского
государства,
записывают
в
тетрадь.4.Показывают на исторической

94

распада Древней Руси

4. Физкультминутка

учителя.4.
Показывают на
исторической карте территорию
Древней Руси до распада и одно-два
княжества после распада Древней
Руси с помощью учителя

карте территорию Древней Руси до
распада и отдельные княжества после
распада Древней Руси с помощью
учителя

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 12.
Работа с иллюстративным
материалом, закрепление связи между
закрепление
конкретными
причинами
и их
материала
наглядным
представлением. 13.
Составление схемы или таблицы
«Причины распада Древней Руси» с
кратким описанием каждой причины.

4.
Рассматривают иллюстрации,
показывают
нужную
карточку
(бояре и дружина поддерживают
своих князей, князья спорят, кто
главный и т.д.) в ответ на фразу
учителя.5. Заполняют схему или
таблицу «Причины распада Древней
Руси» с опорой на образец

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

Читают текст стр. 91, отвечают на Читают текст стр. 91, пересказывают
вопрос № 1 стр. 98

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

4.
Рассматривают
иллюстрации,
показывают нужную карточку (бояре и
дружина поддерживают своих князей,
князья спорят, кто главный и т.д.) в
ответ на фразу учителя, дают
аргументированные
ответы
на
вопросы.5.
Самостоятельно или по
наводящим вопросам заполняют схему
или таблицу «Причины распада
Древней Руси», делают вывод к чему
привел распад Руси

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
деятельности, используя солнышки деятельности, используя солнышки с
с разной мимикой, с опорой на разной мимикой
вопросы учителя

Урок 26
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое

Учебно-методический комплект по предмету «История отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,

95

обеспечение

Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Образование земель - самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного
развития

Цель

Сформировать представление о процессе образования самостоятельных княжеств-государств на территории бывшей
Древней Руси, их основных характеристиках и особенностях, а также об их взаимоотношениях.

Задачи

Коррекционно-образовательные: изучить процесс формирования самостоятельных княжеств на территории бывшей
Древней РусиКоррекционно- развивающие: развивать навыки анализа, сравнения, обобщения и формулирования
выводовКоррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к историческому прошлому своей страны

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие. Психологический настрой Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
на работу с использованием АМО (по
выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания: пересказ, краткий опрос по
учебной
основным
понятиямПцоведение
деятельности
беседы, примерные вопросы:-Что такое
раздробленность?-Какие
причины
привели к распаду единого государства
Древняя Русь?-Что могло произойти
после
распада?Постановка
проблемного
вопроса:
Сколько
сформировалось новых земель?»

Отвечают на вопрос № 1 стр. 98, по
тексту учебника стр. 91 Отвечают
кратко
на
вопросы
учителя,
вспоминают
ранее
изученный
материал

Пересказывают
текст
стр.
91 Отвечают на вопросы учителя,
вспоминают
ранее
изученный
материал,
высказывают
свои
предположения.
Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1. Рассказ о «землях-государствах» и 1.
Слушают
о
«землях- 1.
Слушают
о
«земляхзнаний
Новгородской республике, как о государствах», кратко отвечают на государствах» и одной республике,
Рассматривают схему как
самостоятельных
единицах,
самостоятельных единицах.2. Работа вопросы2.

96

со схемой в учебнике стр. 92, примеры
крупных
земель-государств,
образовавшихся на территории Древней
Руси.З. Работа с исторической картой в
учебнике стр. 97, показ границы
государства Русь в середине 12 века;
показ границ русских земель; показ
центров русских земель

4. Физкультминутка

в учебнике стр. 92, зачитывают
названия «земель-государств».3.
Рассматривают карту в учебнике стр.
97 , находят и показывают
некоторые русские земли

задают
уточняющие
вопросы,
высказывают
своё
мнение.2.
Работают с карточкой- схемой,
вписывают
названия
«земельгосударств».3.
Работают
с
исторической картой в учебнике стр.
97: зачитывают название карты;
изучают легенду карты (условные
обозначения);
показывают,
где
располагались крупные княжества:
Владимиро-Суздальское,
Новгородская республика, Киевское
княжество;
показывают
центры
русских земель

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 14.Организация работы с контурными
закрепление
картами: отметить на контурной карте
основные
земли-княжества,
материала
образовавшиеся после распада Древней
Руси. 15.Работа
с
лентой
времени 16.Проведение краткого опроса
по основным вопросам

1.
Работают с контурной
картой:
выделяют
различными
цветами границы 2-3 княжеств,
раскрашивают
Владимиро­
Суздальское княжество с опорой на
историческую
карту
стр.972.
Отмечают
на
ленте времени период распада
Древней
Руси
с
помощью
учителя.3.
Кратко
отвечают на вопрос, используя
иллюстративный материал

6.

Читают на карточках отрывок из Читают на карточках отрывок из

Информация

о Инструктаж о выполнении задания

1.
Работают с контурной
картой:
выделяют
различными
цветами границы каждого княжества,
раскрашивают
Владимиро­
Суздальское
княжество,
подписывают
центры
русских
земель.2.
Отмечают на ленте
времени период распада Древней
Руси и период формирования
самостоятельных
княжеств.3.
Отвечают на
вопросы, делают вывод- люди стали
жителями разных земель, но их
объединяла общая религия, язык и
культура

97

домашнем задании, о
его выполнении

летописи «Повесть временных лет», летописи «Повесть временных лет»,
отвечают на вопросы
готовят пересказ

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
деятельности, используя солнышки с деятельности, используя солнышки с
разной мимикой, с опорой на разной мимикой
вопросы учителя

Урок 27
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Киевское княжество

Цель

Сформировать представление о Киевском княжестве в период феодальной раздробленности, о его особенностях,
политическом устройстве, экономическом и культурном значении

Задачи

Коррекционно-образовательные: изучить политическое устройство, экономическое развитие и культурное значение
Киевского княжества в ХИ-ХШ веках, познакомить с причинами ослабления роли Киева как политического центра
РусиКоррекционно- развивающие: развивать навыки анализа, сравнения, обобщения и формулирования
выводовКоррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к историческому прошлому своего народа

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие. Психологический настрой на Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
работу с использованием АМО (по выбору
учителя)
98

2.
Актуализация Организация
проверки
домашнего
знаний.Мотивация к задания: пересказ, краткий опрос по
учебной
основным понятиямПроведение беседы
деятельности
примерные
вопросы:-Что
такое
раздробленность?,-Какие причины привели
к распаду Древней Руси?-На какие
княжества разделилась Русь?Постановка
проблемного
вопроса:
«Киев
был
«матерью» городов русских, столицей
единой Древней Руси. Почему же в период
раздробленности
Киевское
княжество
утратило своё значение? Какие факторы
привели к его ослаблению?»

Отвечают
отрывку из
временных
кратко на
вспоминают
материал

на вопросы
по
летописи «Повесть
лет» Отвечают
вопросы учителя,
ранее изученный

Пересказывают отрывок из летописи
«Повесть
временных
лет»
Отвечают
на
вопросы
учителя,
вспоминают
ранее
изученный материал, высказывают
свои предположения. Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1.
Рассказ с возможным показом
знаний
презентации о Киевском княжестве,
знакомство
с
особенностями:
местоположением, занятиями населения,
управлением.2. Работа с исторической
картой: нахождение и показ территории
Киевского княжества.З. Работа с текстом
на карточке: выделение главной причины,
ожесточенной борьбы за Киев

1.
Слушают
рассказ
о
Киевском княжестве, кратко
отвечают
на
вопросы.2.
Показывают на исторической
карте территорию Киевского
княжества.З.
Работа
с
адаптированным текстом на
карточке: читают, записывают
главную причину борьбы за
Киев

1.
Слушают рассказ о
Киевском княжестве, знакомятся с
особенностями:
местоположением,
занятиями населения, управлением,
задают
уточняющие
вопросы,
принимают
участие
в
беседе.2.
Находят
на
исторической
карте
территорию
Киевского княжества, показывают и
называют
соседние
княжества.З.
Работа
с
текстом на карточке: читают, находят
главную причину борьбы за Киев,
записывают

4. Физкультминутка

Проведение
физкультминутки,
показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 17. Организация работы с контурной 4.
закрепление
картой. 18.Организация работы с планом- контурной
материала
схемой Киева: показ основных частей красным

Работают
с 4.
Работают с контурной
картой: выделяют картой: выделяют красным цветами
цветами
границу границу
Киевского
99

города (например: детинец, подол, торг,
монастыри, церкви, золотые ворота и т.д.);
объяснение функций каждой части города
(политическая, экономическая, культурная,
религиозная). 19.Проведение
краткого
опроса по теме урока

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

Киевского
княжества
(с
помощью учителя) с опорой на
историческую
карту
стр.
97.5.
Работают
с
планом-схемой Киева, отмечают
объекты с помощью цветных
карандашей
(например,
Софийский
собор,
Золотые
ворота и т.д.).6.
Кратко
отвечают на вопрос, используя
иллюстративный материал

княжества. 5.
Работают с
планом-схемой, отмечают значимые
объекты (например: детинец, подол,
торг, монастыри, церкви, золотые
ворота и т.д.) Киевской земли,
называют их функции. 6.
Отвечают на вопросы. Делают вывод,
что из-за регулярных набегов Киев
утратил свое значение, исчезло былое
могущество
великого
киевского
князя. Киевские земли пришли в
упадок

Составляют рассказ о Киевской Готовят
проект
земле с помощью опорных княжество» по плану
предложений и иллюстративного
материала

«Киевское

7.
Рефлексия Подведение итогов, оценка деятельности Оценивают результат своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов) обучающихся
деятельности,
используя деятельности, используя солнышки с
солнышки с разной мимикой, с разной мимикой
опорой на вопросы учителя
Урок 28
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Владимиро-Суздальское княжество

Цель

Сформировать представление об особенностях Владимиро-Суздальского княжества в период феодальной
100

раздробленности, его политическом устройстве, экономическом развитии, культурном значении и причинах его
возвышения
Задачи

Коррекционно-образовательные: изучить географическое положение и особенности территории Владимиро­
Суздальского княжества, рассмотреть процесс формирования и усиления княжества в период феодальной
раздробленностиКоррекционно- развивающие: развивать навыки анализа, сравнения, обобщения и формулирования
выводовКоррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к историческому прошлому своего народа

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой
на
работу
с
использованием АМО (по выбору
учителя)
2.
Актуализация Организация
проверки
знаний.Мотивация к домашнего задания оценивание
учебной
проектов,
обсуждениедеятельности
Проведение беседы, примерные
вопросы:-Какие княжества
образовались
после
распада
Руси? •
-Какими
особенностями
они
отличались? •
-Какое
княжество, по-вашему, стало
самым
сильным?Постановка
проблемного
вопроса:-Почему
Владимиро-Суздальское
княжество стало одним из самых
сильных на Руси?

Зачитывают
рассказ-описание
о
Киевской земле, показывают главные
объекты на иллюстрациях Отвечают
кратко
на
вопросы
учителя,
вспоминают
ранее
изученный
материал

Защищают учебный проект «Киевское
княжество» Отвечают
на
вопросы
учителя, вспоминают ранее изученный
материал,
высказывают
свои
предположения. Предлагают варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1. Рассказ с возможным показом 4.
Слушают
рассказ 4.
Слушают рассказ учителя,
знаний
презентации
об особенностях учителя, смотрят мультимедийную смотрят мультимедийную, перечисляют
развития Владимиро-Суздальской презентацию,
знакомятся
с особенности княжества, называют имя
101

земли.2. Работа с исторической
картой: нахождение и показ
территории
Владимиро­
Суздальского
княжества. 3.
Работа с текстом учебника стр.
99-101: чтение и нахождение
природных
и
общественных
особенностей
Владимиро­
Суздальской земли.4. Работа с
лентой времени

4. Физкультминутка

особенностями
Владимиро­
Суздальской земли, кратко отвечают
на
вопросы
учителя.5.
Показывают на исторической карте
территорию
Владимиро­
Суздальского княжества с помощью
учителя. 6.
Читают текст
учебника стр. 99, записывают в
тетрадь
природные
особенности
Владимиро-Суздальской земли с
помощью
учителя7.
Отмечают на ленте времени дату
первого летописного упоминания о
Москве с опорой на образец

князя, отвечают на вопрос, за что князя
Юрия
Владимировича
прозвали
Долгоруким.5.
Показывают на
карте
территорию
Владимиро
Суздальского
княжества,
столицу,
крупные города, реки, соседей.6.
Читают
текст
учебника
стр.
99,
определяют и записывают в тетрадь
природные и общественные особенности
Владимиро-Суздальской земли.7.
Отмечают на ленте времени дату первого
летописного упоминания о Москве

Проведение
физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 20.
Составление кластера
закрепление
«Владимиро-Суздальское
княжество»:
географическое
материала
расположение
княжества;
экономическое
развитие
княжества, основные занятия
населения, крупные города в
княжестве, культура Владимиро Суздальской
земли.21.
Организация работы с тетрадью
на печатной основе стр. 31
6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении

о

7. Составляют кластер «Владимиро­
Суздальское
княжество»
по
предложенным учителем опорным
словам
и
предложениям. 8.
Выполняют задания в тетради на
печатной основе стр. 31 с помощью
учителя

7.
Составляют
кластер
«Владимиро-Суздальское
княжество»8.
Выполняют задания
в тетради на печатной основе стр. 31

выполнении Читают текст стр. 102, отвечают на Читают текст стр. 101-102, отвечают на
вопрос № 5, стр. 109
вопрос № 3-6, стр. 109

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают
результат
своей Оценивают результат своей деятельности,
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности, используя солнышки с используя солнышки с разной мимикой
102

разной мимикой,
вопросы учителя

с

опорой

на

Урок 29
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Господин Великий Новгород

Цель

Сформировать представление об особенностях развития Новгородской земли в период феодальной раздробленности,
ее политической структуре, экономическом развитии и культурном своеобразии

Задачи

Коррекционно-образовательные: дать сведения о том, что Новгородская земля достигла высокого уровня
экономического и культур-ного развития; ознакомить с жизнью, занятиями горожан; показать особенности развития
Новгородского краяКоррекционно- развивающие: продолжать развивать умения работать с исторической картой:
научить проводить сравнитель-ный анализ двух княжеств; продолжить работу над умением да-вать оценочную
характеристику исторических личностейКоррекционно-воспитательные: формировать понимание значения
демократических традиций в истории, воспитывать интерес к изучению истории

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

1. Организационный Приветствие. Психологический Приветствуют учителя,
этап
настрой на работу: АМО (по готовности к уроку
выбору учителя)

Достаточный уровень
проверяют

уровень

своей

2.
Актуализация Организация проверки домашнего задания: пересказ, краткий Отвечают на вопрос № 5, Отвечают на вопрос №
знаний.Мотивация к опрос по основным понятиям. •
Проведение беседы, стр. 109, используя текст 3-6, стр.
109, по
учебной
примерные вопросы:- На какие земли (княжества) распалась Русь в
учебнике
стр. прочитанному тексту в
103

деятельности

после смерти Ярослава Мудрого?-Кто основал Москву и в каком
году?- Что предпринял Юрий Долгорукий для усиления своего
влияния в Северо-Восточной Руси?Постановка проблемного
вопроса:-Чем Новгород отличался от других земель Руси?

3. Открытие новых 1. Рассказ с возможным показом
знаний
презентации
по
плану:политическая организация (о
вече,
посаднике,
тысяцком,
архиепископе,
роли
князя,
особенностях республиканского
управления); -экономическое
развитие (о торговле (пушнина,
воск, мед), ремеслах, сельском
хозяйстве, торговых связях с
другими
землями
и
странами);культурное значение
(о
берестяных
грамотах,
летописании,
архитектуре,
иконописи,
фольклоре).2.
Организация работы с текстом
учебника стр. 95, знакомство с
видами труда новгородцев.3.
Работа с исторической картой,
показ территории Новгородской
земли
4. Физкультминутка

8.
Слушают рассказ
учителя,
смотрят
мультимедийную презентацию,
знакомятся с особенностями
Новгородской земли, кратко
отвечают
на
вопросы
учителя. 9.
Читают
текст стр. 95, списывают в
тетрадь
виды
труда
новгородцев. 10.
Показывают
на
карте
территорию
Новгородской
земли с помощью учителя

102 Отвечают кратко
на вопросы учителя,
вспоминают
ранее
изученный материал

учебнике стр. 101­
102 Отвечают
на
вопросы
учителя,
вспоминают
ранее
изученный материал,
высказывают
свои
предположения.
Предлагают варианты
ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются
мнениями

8.
Слушают рассказ
учителя,
смотрят
мультимедийную
презентацию, знакомятся
с
особенностями
Новгородской
земли,
задают
уточняющие
вопросы, участвуют в
беседе.9. Читают текст
стр. 94-95, называют
виды труда новгородцев,
объясняют, почему в
Новгороде было мало
бедных
людей. 10.
Показывают на карте
территорию
Новгородской
земли
торговые пути, с какими
княжествами граничит

Проведение физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
104

выполнением упражнений
5.
Первичное 22.
Составление кластера
закрепление
«Управление
Новгородской
материала
республикой».23.
Организация работы с тетрадью
на печатной основе стр. 28-30

6. Информация о 1.
домашнем задании,
о его выполнении

1.
Составляют кластер
«Управление
Новгородской
республикой» по опорным
словам2.
Выполняют
задания в тетради на печатной
основе стр. 28, задание № 1 с
помощью учителя

Инструктаж о выполнении задания

1. Составляют кластер
«Управление
Новгородской
республикой»,
делают
вывод, что Новгородская
земля
была
единственным
государством
с
республиканской формой
правления на Руси2.
Выполняют задания в
тетради на печатной
основе стр. 28-30
Читают текст стр. 92, Читают текст стр. 92­
отвечают на вопрос № 56, 96, отвечают на вопрос
стр. 98
№ 5-7, стр. 98

7.Рефлексия
Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей деятельности, используя Оценивают результат
(подведение итогов) деятельности обучающихся
солнышки с разной мимикой, с опорой на вопросы учителя своей
деятельности,
используя солнышки с
разной мимикой
Урок 30
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Культура Руси в ХП-ХШ веках
105

Цель

Сформировать представление о развитии культуры Руси в период феодальной раздробленности, ее особенностях,
основных направлениях и памятниках

Задачи

Коррекционно-образовательные: охарактеризовать основные направления развития культуры Руси в ХП-ХШ веках
(литература, архитектура, живопись, образование, изучить наиболее значимые памятники культуры данного периода
и их особенностиКоррекционно- развивающие: развивать умения анализировать информацию, выделять основные
факторы и причинно-следственные связиКоррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к культурному
наследию своего народа, его традициям и обычаям

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)

2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания Фронтальный опросБеседа,
учебной
примерные вопросы:-Что такое
деятельности
культура?-Какие виды искусства
вам знакомы?-Как культура связана
с историей
народа?Постановка
проблемного
вопроса:-Как
раздробленность Руси в ХП-ХШ
веках
повлияла
на
развитие
культуры? Ускорила ли она её
развитие или, наоборот, замедлила?

Отвечают на вопрос № 56, стр. 98,
с опорой на текст в учебнике стр.
92 Отвечают кратко на вопросы
учителя,
вспоминают
ранее
изученный материал

Отвечают на вопрос № 5-7, стр.
98 Отвечают
на
вопросы
учителя,
вспоминают ранее изученный материал,
высказывают
свои
предположения.Предлагают
варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1. Рассказ с возможным показом
знаний
презентации по плану:-литература
(“Слове о полку Игореве”, летописи,
житиях
святых;-архитектура
(белокаменное
зодчество
(Владимир, Суздаль), храмы Галича
и
Киева:
Успенский
собор,

4.
Слушают учителя о
древнерусской культуре ХП-ХШ
веках,
отвечают кратко
на
вопросы.5.
Читают
текст с. 106, узнают, когда
возникли былины, зачитывают
имена богатырей 3. Участвуют

1. Слушают учителя о древнерусской
культуре ХП-ХШ веках, называют виды
искусства, принимают участие в беседе.2.
Читают текст с. 106-107, находят период
появления былин, показывают на ленте
времени,
перечисляют
имена
богатырейЗ.Участвуют в тест-опросе,
106

Дмитриевский собор во Владимире, в тест-опросе, выбирают один выбирают
один
Георгиевский собор в Юрьеве- ответ из 2-х предложенных.
предложенных
Польском, Пятницкая церковь в
Чернигове;-живопись (иконопись,
фрески,
мозаики,
особенности
живописи разных школ, конкретные
примеры: икона “Владимирская
Богоматерь”, фрески Дмитриевского
собора;-образование
и
наука
(распространении
грамотности,
развитии летописания, медицинские
знания)2. Организация работы с
текстом учебника стр. 106-1073.
Тест-опрос по основным понятиям и
памятникам культуры
4. Физкультминутка

ответ

из

3-х

Проведение
физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 24.
Выполнение заданий в
тетради на печатной основе стр. 33,
закрепление
№
525.
Работа
с
материала
иллюстративным
материалом,
соотнесение картинки с видами
искусства

6.
Выполняют задание
№ 5 в тетради на печатной основе
стр. 33, вписывают произведения
искусства
в
таблицу
по
образцу7.
Соотносят
иллюстрации с видами искусства
с помощью учителя

6.
Выполняют задание № 5 в
тетради на печатной основе стр. 33,
вписывают произведения искусства в
таблицу.7.
Соотносят
иллюстрации с видами искусства, дают
аргументированные ответы на вопросы

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

Готовят сообщение о культуре Составляют кроссворд на тему «Культура
Руси в ХП-ХШ веках
Руси в ХП-ХШ веках», используя основные
понятия и факты

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают
результат
своей Оценивают результат своей деятельности,
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя используя солнышки с разной мимикой
солнышки с разной мимикой, с
опорой на вопросы учителя
107

Урок 31
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Монгольские кочевые племена

Цель

Сформировать представление о монгольских кочевых племенах, их образе жизни, политической организации,
военной мощи и завоеваниях

Задачи

Коррекционно-образовательные: сформировать представление о кочевом образе жизни племен, его отличиях от
оседлого (основных занятиях, жилищах, перемещениях), представить основные факты о военной мощи монголов и
причинах их завоеваний (организация армии, вооружение, стратегии).Коррекционно- развивающие: развивать
мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и
пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы).Коррекционно-воспитательные:
способствовать формированию уважительного отношения к представителям других народов

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к заданияЗаслушивание
сообщений,
учебной
обсуждениеРабота
с
деятельности
кроссвордомФцонтальный опрос: Что
мы знаем о кочевниках? Какие народы
вели кочевой образ жизни? Задание:

Зачитывают
сообщение
о
культуре
Руси
в
ХП-ХШ
веках Отвечают
кратко
на
вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

Представляют кроссворд по теме
«Культура
Руси
в
ХП-ХШ
веках» Отвечают на вопросы учителя,
вспоминают ранее изученный материал,
высказывают
свои
предположения. Предлагают
варианты
108

Назовите известные кочевые народы и
покажите их территории.Постановка
проблемного вопроса:Почему монголы
смогли завоевать такие большие
территории?
3. Открытие новых 1.
Рассказ с возможным показом
знаний
презентации о жизни моголов, об
особенностях кочевого образа жизни, о
вооружении и тактике монгольского
войска,
объяснение
причин
завоевательной политики монгол.2.
Введение новых терминов: юрта,
стойбище, аркан.3.
Организация
работы с текстом учебника стр. 115­
117,
знакомство
с
описанием
армянского
историка
об
армии
Чингисхана

4. Физкультминутка

ответа
на
проблемный
Обмениваются мнениями

1.
Слушают рассказ
учителя, узнают, кто такие
монголы, чем они занимались,
как жили, кратко отвечают на
вопросы.2.
Зачитывают
на карточке новые термины:
юрта,
стойбище,
аркан,
записывают в тетрадь.3.
Читают, указанный учителем
абзац в учебнике, узнают
информацию
об
армии
Чингисхана,
рассматривают
иллюстрации

1.
Слушают рассказ учителя о
жизни
моголов,
об
особенностях
кочевого образа жизни, о вооружении и
тактике монгольского войска, о причинах
завоевательной политики монгол; задают
уточняющие вопросы, участвуют в
беседе.2.
Находят в словаре
значение
новых
терминов:
юрта,
стойбище, аркан, записывают в тетрадь,
запоминают. 3. Читают текст учебника
стр. 115-117
об
особенностях
монгольской армии, ее организации,
дисциплине, тактике ведения боя.
Обсуждают
описание
армянского
историка
об
армии
Чингисхана,
высказывают своё мнение

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 26.
Работа с картой, показ
закрепление
территории
Монголии
и
их
завоевательных
походов27.
материала
Организация работы в тетради на
печатной основе стр. 35, задание № 1.

11.
Показывают на карте
территорию
Монголии
с
помощью
учителя .12.
Выполняют задание № 1 в
тетради на печатной основе стр.
35, вписывают пропущенные
слова в текст, используя слова
для справок

6.

Читают

Информация

вопрос.

о Инструктаж о выполнении задания

текст

стр.

28.
Показывают
на
карте
территорию Монголии, направления
завоевательных походов, покоренные
города.8.
Выполняют задание №
1 в тетради на печатной основе стр. 35,
вписывают пропущенные слова в текст

114-115, Читают текст стр. 115-117, отвечают на
109

домашнем задании, о
его выполнении

записываю информацию о быте вопрос № 1-3
монголов в тетрадь

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
деятельности,
используя деятельности, используя солнышки с
солнышки с разной мимикой, с разной мимикой
опорой на вопросы учителя

Урок 32
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Сражение на Калке

Цель

Сформировать представление о первом столкновении русских князей с монголами в битве на реке Калке

Задачи

Коррекционно-образовательные: Познакомить с причинами, ходом и итогами сражения, рассмотреть причины
поражения русских войскКоррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение,
установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение
формулировать мысли, отвечать на вопросы)Коррекционно-воспитательные: Формировать уважение к героическому
прошлому своей страны

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)

по

2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания: пересказ, краткий опрос по
учебной
основным
понятиям,
проверка
тетцадиФцонтальный
опрос.
деятельности
примерные
вопросы:-Что
вам
известно о монголах?-Какие события
происходили в этот период на Руси?Что вы знаете о Чингисхане?-Закон
ЯсаПостановка
проблемного
вопроса:Как
политическая
раздробленность Руси повлияла на
результаты сражения?

Сдают на проверку тетрадь с
информацией
о
быте
монголов Отвечают кратко на
вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

Отвечают на вопрос № 1-3, используя
текст в учебнике стр. 115-117, Отвечают
на вопросы учителя, вспоминают ранее
изученный материал, высказывают свои
предположения. Предлагают
варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1.
Рассказ
о
знаний
кровопролитном
сражении
1223
года на
берегу
реки
Калке.2.
Введение новых
терминов:
«повсеместно»,
«иеребежчики».3.Работа со схемой в
учебнике стр. 118-119.4. Организация
работы с текстом учебника стр. 117,
нахождение ответа на вопрос, в чём
причина поражения русских войск?

1.Слушают
рассказ
учителя,
узнают, где и когда русские
дружины
впервые
скрестили
оружие с монголами, кратко
отвечают на вопросы.2.Читают в
словаре
значение
терминов
«повсеместно»,
«перебежчики»,
записывают в тетрадь.3. Работают
со схемой в учебнике стр. 118-119,
показывают
расположение
русских и монголов, место
сражения, основные направления
ударов.4. Записывают в тетрадь
ответ на вопрос, в чём причина
поражения русских войск? С
помощью учителя

1. Слушают рассказ учителя, узнают
причины,
ход
сражения,
задают
уточняющие вопросы, участвуют в
беседе.2. Находя в словаре значение
термина «повсеместно», «перебежчики»,
записывают, запоминают.З. Работают со
схемой в учебнике стр.
118-119,
показывают расположение русских и
монголов, место сражения, основные
направления
ударов,
записывают
историческую дату в тетрадь.4. Отвечают
на вопрос, в чём причина поражения
русских войск? (отсутствие единства,
несогласованность действий русских
князей во время сражения), используют
текст в учебнике стр. 117

4. Физкультминутка

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 1.
Организация работы в 13.
Выполняют задание № 29.
Выполняют задание № 3 в
закрепление
тетради на печатной основе стр. 35, 3 в тетради на печатной основе тетради на печатной основе стр. 35, чертят
Ill

материала

задание № 3, работа с лентой стр. 35, чертят ленту времени, ленту времени, отмечают историческую
времени.2.
Заполнение отмечают историческую дату 1223 дату 1223 год.30.
Заполняют
таблицы по теме урока «Что? Где? год,
с
помощью таблицу «Что? Где? Когда? Почему?»
Когда? Почему?»
учителя .14.
3 аполняют
таблицу «Что? Где? Когда?
Почему?» (частичное заполнение
по образцу)

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении
7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

Читают текст стр. 117, отвечают Читают текст стр. 117-118, пересказывают
на вопрос № 4

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают результат своей деятельности,
деятельности,
используя используя солнышки с разной мимикой
солнышки с разной мимикой, с
опорой на вопросы учителя

Урок 33
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Нашествие монголов на Русь

Цель

Сформировать представление о героическом сопротивлении русских людей монгольскому нашествию

Задачи

Коррекционно-образовательные: изучить основные эпизоды героической обороны русских городов (Рязань, Коломна,
Москва, Владимир, Козельск, Киев и др.)Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение,
обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас,
умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)Коррекционно-воспитательные: Формировать чувство
патриотизма, уважение к героическому прошлому русского народа
112

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу: АМО (по выбору
учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания,
анализ,
представленных
учебной
кроссвордов,
заслушивание
деятельности
сообщенийОрганизация фронтальной
беседы. Вопрос: Что вам известно о
монголах?
Какие
события
происходили в этот период на Руси?
Что вы знаете о Чингисхане? Что вам
известно о законе Ясы?Постановка
проблемного
вопроса:
«Раздробленность
Руси
могла
повлиять на исход битв?»

Зачитывают
сообщение
о
культуре
Руси
в
ХП-ХШ
веках Кратко
отвечают
на
вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

Представляют
кроссворд
по
теме
«Культура
Руси
в
ХП-ХШ
веках» Отвечают на вопросы учителя,
вспоминают ранее изученный материал,
высказывают
свои
предположения. Предлагают
варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1. Рассказ учителя о героической
знаний
борьбе русских людей, с примерами
обороны городов (Рязань, Владимир,
Козельск и др.).2.
Работа с
картой: Показ на исторической карте
направления походов монгол на
русские земли определение места
основных сражений.3.
Введение
новых
терминов
«оборона»,
«положить жизнь».4.
Чтение и
анализ отрывка из летописи об
обороне Рязани, ответы на вопросы по
содержанию.

1.
Слушают
рассказ
учителя, отвечают кратко на
вопросы.2.
Показывают
на
исторической
карте
направления походов монгол на
русские земли.3.
Читают
в словаре значение терминов
«оборона», «положить жизнь»,
записывают в тетрадь.4.
Читают адаптированный текст на
основе летописи об обороне
Рязани, узнают о подвиге
жителей города.

1. Слушают рассказ учителя о героической
борьбе
русских
людей,
задают
уточняющие вопросы, участвуют в
беседе.2. Показывают на исторической
карте направления походов монгол на
русские земли, комментируют.З. Находят в
словаре и запоминают значение терминов
«оборона»,
«положить
жизнь»,
запоминают, записывают в тетрадь.4.
Читают отрывок из летописи об обороне
города Рязань, отвечают на вопросы, по
прочитанному тексту, анализируют о
значении борьбы русского народа против
монгольских завоевателей. Отмечают на
113

ленте времени исторические даты
4. Физкультминутка

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 1.
Работа с контурной картой:
обозначение направления походов,
закрепление
основных городов, подвергшихся
материала
нападению.2. Организация работы в
тетради на печатной основе стр. 37,
задание № 2

15.
Отмечают
на
контурной
карте
основные
города,
подвергшиеся
нападению: Рязань, Владимир,
Коломну, Козельск с помощью
учителя 16.
Выполняют
задание № 2 в тетради на
печатной основе стр. 37 по
образцу.

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

Читают текст стр. 122, готовят Готовят мини-проект о мужестве и
краткий пересказ об обороне стойкости защитников одного из городов
Козельска
(по выбору)

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

31.
Отмечают на контурной карте
основные
города,
подвергшиеся
нападению: Рязань, Владимир, Коломну,
Козельск32.
Выполняют задание №
2 в тетради на печатной основе стр. 37

оценка Оценивают результат
своей Оценивают результат своей деятельности,
деятельности,
используя используя солнышки с разной мимикой
солнышки с разной мимикой, с
опорой на вопросы учителя

Урок 34
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Русь и Золотая Орда
114

Цель

Сформировать представление о системе управления Золотой Орды на русских землях и о повседневной жизни Руси в
период ига

Задачи

Коррекционно-образовательные: Рассмотреть систему управления Золотой Орды на русских землях, включая роль
ханов, баскаков, ярлыковКоррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение,
установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение
формулировать мысли, отвечать на вопросы)Коррекционно-воспитательные: Воспитывать чувство сопереживания и
понимания трудностей, с которыми сталкивался русский народ в период ига

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания: пересказ, защита мини­
учебной
проекта. Организация фронтальной
деятельности
беседы. Вопрос: Как происходило
завоевание русских земель? Каковы
были
последствия
нашествия?Постановка проблемного
вопроса: «Как иго повлияло на
повседневную
жизнь
русских
людей?», «Какие уроки можно
извлечь из истории этого периода?»

Кратко
пересказывают
текст
учебника стр. 122 об обороне
Козельска Отвечают кратко на
вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

Защищают мини-проект о мужестве и
стойкости защитников одного из городов
(по
выбору)Отвечают
на
вопросы
учителя, вспоминают ранее изученный
материал,
высказывают
свои
предположения.Предлагают
варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

3.
открытия
знаний

1.
Знакомятся с новой
информацией,
отвечают
на
вопросы.2.
Читают и
запоминают
значение
новых
терминов:
«баскаки»,
«ярлык». 3.
Читают
адаптированный
текс
о

1.
Знакомятся
с
новой
информацией,
задают
уточняющие
вопросы, обсуждают.2.
Находят
в словаре значение новых слов «ярлык»,
«баскаки»,
запоминают.З.
Читают и анализируют текс учебника об
экономической зависимости русских

Открытие 1.
Рассказ учителя о власти
новых Золотой
Орды
над
русскими
князьями; о жизни людей в период
монгольского
ига.2.
Введение
новых
терминов:
«баскаки»,
«ярлык».3.
Чтение и анализ текса в учебнике об

115

экономической
и
политической
зависимости
русских
земель.4.
Работа
с
исторической
картой,
показ
примерных границ Золотой Орды;
завоеванных
монголами
земель
Северо-Восточной, Южной Руси
(важно подчеркнуть, что границы
постоянно менялись)
4. Физкультминутка

зависимости
русских
земель,
кратко
отвечают
на
вопросы.4.
Показывают
на карте примерную границу
Золотой
Орды
с
помощью
учителя

земель: регулярная дань Золотой Орде; о
политической зависимости -получение
ярлыка.4.
Показывают на карте,
завоеванные монголами земли Северо­
Восточной, Южной Руси и территорию
государство Золотая Орда

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 1.
Выполнение
заданий
на 17.
Работают с контурной
контурной карте.
картой:
отмечают примерные
закрепление
Золотой
Орды
и
материала
2.
Описание
картины
С.В. границы
столицу. 18.
Рассматривают
Иванова «Баскаки» стр. 131
картину С.В. Иванова «Баскаки»
стр. 131, называют кто изображен,
что люди делают

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении
7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

Учат словарные
баскаки

слова:

1.
Работают с контурной
картой: отмечают границы Руси и
Золотой Орды, находят и подписывают
города, наиболее пострадавшие от
ордынских набегов: Рязань, Владимир,
Коломну, Козельск и т.д .2.
Рассматривают картину С.В. Иванова
«Баскаки»
в учебнике стр.
131,
описывают
сюжет
по
наводящим
вопросам

ярлык, Читают текст в учебнике стр. 130-131,
пересказывают

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают результат своей деятельности,
деятельности,
используя используя солнышки с разной мимикой
солнышки с разной мимикой, с
опорой на вопросы учителя

Урок 35
Предмет

История Отечества
116

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Невская битва

Цель

Познакомить с героическими страницами истории Отечества

Задачи

Коррекционно-образовательные: познакомить с личностью Александра Невского, рассмотреть ход битвы, тактику
русских и шведских войскКоррекционно- развивающие: развивать умение работать с исторической картой,
хронологией событий, навыки анализа, сравнения, обобщения и формулирования выводовКоррекционновоспитательные: воспитывать уважение к защитникам Отечества и памяти об их подвигах

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания (пересказ, краткий опрос по
учебной
основным понятиям, фронтальный
деятельности
опрос по пройденному материалу,
карточки,
тесты,
опросники Юцганизация
фронтальной
беседы.
Вопрос:
Какую
территорию
занимала
Золотая Орда? Какие земли Руси
первыми подверглись нападению
монгол? Какой город монголы
назвали
«злым»?
При каком

Отвечают
на
блиц­
вопросы Отвечают кратко на
вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

Пересказывают текст из учебника стр. 125-128,
отвечают на блиц-вопросы Отвечают на
вопросы
учителя,
вспоминают
ранее
изученный материал, высказывают свои
предположения. Предлагают варианты ответа
на проблемный вопрос.
Обмениваются
мнениями

117

сражении погиб князь Юрий
Всеволодович? Какие территории
захватил Батый? Каковы причины
поражения русских войск в борьбе с
монголами?Постановка
проблемного вопроса: «Какие новые
враги появились у русских земель?»
3. Открытие новых 1.
Рассказ о положении
знаний
Руси в XIII веке, угрозе с Запада,
усилении шведской агрессии, о
планах шведов, их целях на Руси, о
личность
Александра
Ярославовича2.
Составление
сравнительной
характеристики русских и шведских
войск, их вооружения, численности,
работа в тетрадиЗ.
Работа
текстом учебника стр. 127-128, сбор
детальной информации: о ходе
Невской битвы, тактике русских
войск,
личной
храбрости
Александра Невского и его воинов,
итоги
Невской
битвы,
ее
исторического
значения,
роли
победы в укреплении позиций
Руси.
4. Физкультминутка

1.
Слушают учителя,
узнают о начале рыцарских
набегов на Северо-Западную
Русь, записывают причины
рыцарских набегов, кратко
отвечают
на
вопросы.2.
Составляют
сравнительную
характеристику
(вписывают
слова и цифру) с опорой на
образец.3.
Читают
предложения в учебнике стр.
127, узнают о ходе Невской
битвы

1. Слушают учителя, узнают о положении
Руси в XIII веке, угрозе с Запада, усилении
шведской агрессии, о планах шведов, их целях
на Руси, о походе шведского войска, называют
и записывают причины походов рыцарских
набегов,
знакомятся
с
личностными
качествами
Александра
Ярославовича,
обсуждают, задают уточняющие вопросы.2.
Читают описания русской и шведскойармий,
делают предположения, какая армия была
боеспособнее и обладала более высоким
уровнем
боеготовности,
записывают
вооружение и численность армий.3. Читают
в тексте учебника о Невской битве, описывают
ход битвы, рассказывают о героях Невской
битвы

Проведение
физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 1.
Работа со схемой
сражения стр. 127: показ места
закрепление
Невской
битвы,
направления
материала
движения
войск,
территорию

1.
Рассматривают
в
учебнике стр.
127 схему
сражения на реке
Неве,
показывают
направление

1. Показывают на схеме сражения место
битвы, лагерь шведов, направления войск.2.
Отмечают на ленте времени дату Невской
битвы.3. Заполняют логическую цепочку
118

Новгородской
земли.2.
Работа
с
лентой
времени.3.
Построение
логической цепочки «Дата, событие,
личность
6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании,
о его выполнении

войск.2.
Отмечают на ленте «Дата, событие, личность»
времени дату битвы с помощью
учителя.3.
Соотносят дату,
событие,
личность,
выстраивают
логическую
цепочку с опорой на образец
Прочитать текст учебника стр. Читают текст в учебнике стр. 125-128,
127-128, подготовится к блиц­ пересказывают, подготовится к блиц-опросу
опросу

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Оценивают результат своей деятельности,
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя используя солнышки с разной мимикой
солнышки с разной мимикой, с
опорой на вопросы учителя
Урок 36
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Ледовое побоище

Цель

Дать представление о героической борьбе русского народа с иноземными захватчиками

Задачи

Коррекционно-образовательные: рассказать о целях и тактике ведения боя немецкими рыцарями; с помощью схемы
показать, каков был боевой порядок войска и сил, русских перед началом битвы на Чудском озереКоррекционноразвивающие: развивать умение работать с исторической картой, хронологией событий; развивать навыки анализа,
сравнения, обобщения и формулирования выводовКоррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к
защитникам Отечества и памяти об их подвигах

Этапы урока

Содержание деятельности
119

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания, устный ощюсОцганизация
учебной
фронтальной беседы по вопросам:
деятельности
«Какие угрозы нависали над Русью
в XIII веке?», «Что вы знаете о
Невской битве?», «Кто такой
Александр
Невский? »Постановка
проблемного вопроса: «Какие новые
враги появились у русских земель?»

Отвечают
на
блиц­
вопросы Отвечают
кратко
на
вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

Пересказывают текст из учебника стр.
125-128,
отвечают
на
блиц­
вопросы Отвечают на вопросы учителя,
вспоминают ранее изученный материал,
высказывают
свои
предположения. Предлагают
варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 4. Рассказ о положении Руси после
знаний
монгольского
нашествия,
об
усилении
агрессии Ливонского
ордена, о планах немецких рыцарей,
их целях на русских землях, о
походе Ливонского ордена. 5. Работа
с учебником стр. 129-130 сбор
информации о детальном ходе
Ледового побоища на Чудском
озере, о тактике русских войск
(“клин”, “свинья”).6. Работа со
схемой
«Ледовое
побоище»,
знакомство с построением войск7.
Просмотр
фрагмента
из
кинофильма С.М. Эйзенштейна
«Александр Невский», о разгроме
немецких рыцарей, обсуждение

4.
Слушают
рассказ
учителя, узнают о планах немецких
рыцарей, их целях на русских
землях, о походе Ливонского
ордена
кратко
отвечают на
вопросы. 5.
Читают в
учебнике стр. 130 о ходе Ледового
побоища на Чудском озере,
узнают,
как
проходила
битва.6.
Рассматривают
схему
построения
войск,
с
помощью учителя показывают
расположение рыцарей и русских
войск7.
Смотрят
фрагмент из кинофильма С.М.
Эйзенштейна
«Александр
Невский», отвечают на вопросы

1. Слушают рассказ учителя, знакомятся с
целями и планами немецких рыцарей,
узнают о походе Ливонского ордена,
задают уточняющие вопросы, участвуют в
беседе.2. Читают в учебнике стр. 129-130
о ходе Ледового побоища на Чудском
озере, о тактике русских войск (“клин”,
“свинья”).3. Работают со схемой «Ледовое
побоище» расставляют соответствующие
цифры, используя красный цвет для
обозначения русских ратей и синий —
войск немецких рыцарей, описывают ход
сражения, объясняют, какую роль сыграл
засадный отряд в ходе боя.4. Смотрят
фрагмент
из
кинофильма
С.М.
Эйзенштейна «Александр Невский», о
разгроме немецких рыцарей, обсуждают
сюжет, какое значение имела победа
Александра Невского над рыцарями 120

крестоносцами. Находят в доступных
источниках объяснение смысла фразы А.
Невского: «Кто с мечом к нам придёт, от
меча и погибнет», обсуждают
4. Физкультминутка

Проведение
физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 4.
Организация работы на
закрепление
карточке.5.
Работа с лентой
времени.6.
Заполнение таблицы
материала
«Что? Где? Когда? Почему?» на
этапе закрепления материала

4.Вставляют
в
текст
пропущенные слова
для
справок.5. Отмечают
на
ленте
времени историческое событие
1242
года
с
помощью
учителя.б.Заполняют
таблицу
«Что? Где? Когда? Почему?» по
образцу

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания.
домашнем задании, о
его выполнении

Читают текст учебника стр. 130, Читают текст учебника стр. 129-130,
отвечают на вопросы
пересказывают по плану с опорой на
схеме

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

1.
Читают текст на карточке, находят
и исправляют ошибки.
2.
Отмечают дату на ленте времени.
3.
Заполняют таблицу «Что? Где?
Когда? Почему?»

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают результат своей деятельности,
деятельности, используя солнышки используя солнышки с разной мимикой
с разной мимикой, с опорой на
вопросы учителя

Урок 37
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний
121

Тема

Князь Александр Ярославин

Цель

Сформировать целостное представление об Александре Невском как выдающейся исторической личности,
полководце, политике и защитнике русской земли

Задачи

Коррекционно-образовательные: изучить основные этапы биографии Александра Невского: детство, княжение в
Новгороде, участие в Невской битве и Ледовом побоище, отношения с Ордой. Охарактеризовать Александра
Невского как полководца, политика, дипломата, православного правителя.Коррекционно- развивающие: развивать
умение анализировать исторические источники и биографические материалы, развивать навыки сравнения,
обобщения и формулирования выводовКоррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к историческому
прошлому своего народа и его героям

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания (пересказ, краткий опрос по
учебной
основным понятиям, фронтальный
деятельности
опрос по пройденному материалу,
карточки,
тесты,
опросники Юрганизация фронтальной
беседы по вопросам: «Кто такой
Александр Невский?», «В каких
битвах он участвовал?» «Какие
события
связаны
с
его
именем?»,Постановка
проблемного
вопроса:
«Почему
Александра
Невского
причислили
к
лику
Святых?»
3. Открытие новых 1.

Отвечают
на
блиц­
вопросы Отвечают
кратко
на
вопросы учителя, вспоминают ранее
изученный материал

Вступительное слово о 8.Слушают

учителя,

узнают

Пересказывают, прочитанный текст,
отвечают на блиц-вопросы Отвечают на
вопросы учителя, вспоминают ранее
изученный материал, высказывают свои
предположения.Предлагают варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

о 1.

Принимают

участие

в

беседе,
122

знаний

русском
национальном
герое,
правителе, князе Александре Невском,
с возможным просмотром фрагмента
документального фильма №11 из
серии «Правители Руси» «Святой
Князь
Александр
Невский».2.
Организация
работы в группах (изучить:- детство
Александра Невского;- правитель
Александр Невский-князь Александр
Невский;знаменитые
сражения
Александра
НевскогоСвятой
Александр Невский и представить
информацию)

русском
национальном
герое,
кратко
отвечают
на
вопросы.9.Коллективно работают в
группах,
знакомятся
с
предложенной
информацией,
рассматривают
иллюстративный
материал, группируют иллюстрации
с текстом с помощью учителя

отвечают на вопросы, обсуждают.2.
Коллективно работают в группах,
знакомятся
с
предложенной
информацией, находят информацию в
доступных источниках, анализируют,
соотносят
с
иллюстрациями,
представляют

4. Физкультминутка Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений
5.
Первичное 1.
Составление исторического
закрепление
портрета
князя
Александра
Невского.2.
Заполнение кластера
материала
«Память об Александре Невском»,
формирование вывода

7.Вставляют
в
текст 4.
Читают текст на карточке, находят
пропущенные слова
для и исправляют ошибки.5.
Заполняют
справок. 8.Заполняют
кластер кластер
«Память
об Александре
«Память об Александре Невском» Невском», делают вывод-Александр
по образцу
Невский русский национальный герой,
символ мужества, самоотдачи и громких
побед, хранитель православной веры

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании,
о его выполнении

Выполняют тест (5-7 вопросов)

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

Выполняют тест (7-10) вопросов

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
деятельности, используя солнышки деятельности, используя солнышки с
с разной мимикой, с опорой на разной мимикой
вопросы учителя

Урок 38
123

Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б.
Бгажнокова, Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б.
Бгажнокова, Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок развивающего контроля

Тема

Обобщающий урок по разделу «Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями ХП-ХШ века»

Цель

Обобщить и систематизировать знания по разделу «Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями ХП-ХШ
века», выявить уровень усвоения материала, закрепить основные понятия и термины, даты

Задачи

Коррекционно-образовательные: повторить и обобщить знания по теме; закрепить навыки работы с исторической
картой, исторической картиной, тестамиКоррекционно-развивающие: продолжить формирование умения работать
с историческими источниками и картами; развивать умение анализировать и обобщать данные, сопоставлять
факты.Коррекционно-воспитательные: формировать чувство патриотизма и гордости за героическое прошлое
своей страны

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1.Организационный
Приветствие. Психологический настрой Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап.
Мотивация на работу с использованием АМО (по
учебной деятельности выбору учителя
обучающихся
2. Постановка цели и Повторение!.
Опрос
(примерные
задач
урока. вопросы):-Что
такое
политическая
Актуализация знаний
раздробленность?Кто
такие
монголы? Откуда они пришли?- Какие
русские
княжества
первыми
столкнулись
с
монгольским
нашествием?-Что такое «ярлык на

1.
Повторяют
исторический
материал. Кратко отвечают на
вопросы,
используют
иллюстрации,
карточкиподсказки!. Показывают на карте:границы русских земель в XII
веке,-крупные
княжества,-

1.
Повторяют
исторический
материал, отвечают на вопросы,
участвуют в беседе.2. Показывают
на карте- границы русских земель в
XII
веке,-крупные
княжества,направление движения войск Батыя
на
Русь,-направления
походов
124

княжение»? Кто его выдавал?- В чем
значение
Невской
битвы? Каковы
причины победы русских войск?Почему Ледовое побоище получило
такое название?- Какие последствия
имела раздробленность для Руси?Какие последствия имело монгольское
нашествие
для
русских
земель?2.Организация
работы
с
исторической
картой.3 .Выполнение
задания «Хронологическая линия»
(расставить ключевые события на
хронологической линии (монгольское
нашествие, Невская битва, Ледовое
побоище и т. д.) и кратко их
охарактеризовать.4. Дидактическая игра
«Знатоки терминов» по основным
понятиям
и
терминам
«ярлык»,
«баскаки», «дань», «Золотая Орда»,
«Невская битва», «Ледовое побоище»

направление
движения
войск
Батыя
на
Русь,-направления
походов западных рыцарей на
русские
земли
с
помощью
учителя.3. Выполняют задание
задания
«Хронологическая
линия», расставляют события по
порядку с помощью учителя4.
Участвуют в дидактической игре
«Знатоки терминов», соединяют
термин с его значением по образцу

западных рыцарей на русские
землиЗ.
Выполняют
задание
задания
«Хронологическая
линия», расставляют события по
порядку. 4.
Участвуют
в
дидактической
игре
«Знатоки
терминов», соединяют термин с
его
значением.Подводят
итог
работы. Делают вывод

3.
Самостоятельная 1. Закрепление и проверка знаний, 1. Выполняют тест с помощью 1. Выполняют тест2.Осуществляют
работа обучающихся
выполнение
тестовых
заданий2. учителя
проверку по ключу
Взаимопроверка (обмен работами и
проверка по ключу)
4. Выявление
и
обобщение локальных
затруднений.
Осуществление работы
по
разрешению
затруднений

Анализ типичных ошибок по итогам Отвечают на вопросы
тестирования
(обратная
связь
с
обучающимися) Проведение опросов
или бесед для выявления причин
затруднений.Пиимеиные
вопросыКакие вопросы, задания показались вам
самыми сложными?-Какие темы в
изученном материале оказались для вас
наиболее трудными?-Как вы думаете,
почему многие допустили ошибки в

5.
Отвечают
на
вопросы.6.
Объясняют правильный ответ и
обосновывают его, опираясь на
изученный материал в тексте
учебника

125

этом вопросе?
5.
Информация
о Выдача домашней работы, объяснение
домашнем
задании,
инструктаж
о
его
выполнению
6.
Рефлексия Подведение
(подведение итогов)
деятельности
использованием
самооценки

Повторяют материал по теме Готовят сообщение об одном из
раздела:
исторические
даты, героев, сражавшихся с иноземными
термины
захватчиками (Александр Невский,
Даниил
Галицкий,
Евпатий
Коловрат и др.)

итогов,
оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
обучающихся
с деятельности с помощью вопросов деятельности самостоятельно
приёмов оценки и учителя

Урок 39
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче

Цель

Сформировать представление о начальном этапе возвышения Москвы, показать роль князя Даниила Александровича
в этом процессе и определить причины успеха Московского княжества

Задачи

Коррекционно-образовательные: Охарактеризовать политическую ситуацию на Руси в конце XIII — начале XIV века,
рассмотреть территориальный рост Московского княжества в период правления Даниила Александровича,
определить причины возвышения Москвы и её преимущества перед другими княжествамиКоррекционноразвивающие: развивать умение анализировать исторические источники и биографические материалы, развивать
навыки сравнения, обобщения и формулирования выводовКоррекционно-воспитательные: воспитывать чувство
уважения к личности Даниила Московского, его политике по укреплению и расширению Московских земель

Этапы урока

Содержание деятельности

126

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие. Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой
на
работу
с
использованием АМО (по выбору
учителя)
2.
Актуализация Организация
проверки
знаний.Мотивация к домашнего задания, проверка
теста.Организация фронтальной
учебной
деятельности
беседы по вопросам: «Какие
трагические
события
происходили на Руси в XII веке?»
«Владимиро-Суздальское
княжество
распалось
на
множество маленьких княжествгосударств,
перечислите
ихПереяславское,
Тверское,
Московское,
Ярославское,
Ростовское, Угличское и другие»,
«Что
вы
знаете
о
Москве?».Постановка
проблемного
вопроса:
«Как
потомкам Александра Невского
удалось создать из маленькой
вотчины большое Московское
княжество?»

Отвечают на вопросы теста Отвечают
кратко
на
вопросы
учителя,
вспоминают
ранее
изученный
материал

Отвечают на вопросы теста Отвечают на
вопросы учителя, вспоминают ранее
изученный материал, высказывают свои
предположения.
Предлагают варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1.
Рассказ о Московском
знаний
княжестве, какое оно было к
началу
XIV
века,
обсуждение2.
Выполнение
задания
на
карточке
(из
предложенных
вариантов,
выделить основные причины

10.
Узнают о причинах
возвышения Московского княжества:
развитие земледелия и ремёсел
(пахотные земли), центр русских
земель, пересечение торговых путей,
удачное
географическое
расположение, делают записи в

1. Узнают о Московском княжестве, какое
оно было к началу XIV века, участвуют в
беседе, анализируют, находят ответ на
вопрос,
почему
Московские
земли
привлекали большое количество людей.
Узнают
о
причинах
возвышения
Московского
княжества:
развитие
127

переселения людей в Московские
земли).3.
Организация работы
с учебником стр. 135-136, чтение
текста и сбор информации в о
князе Данииле Александровиче основателе династии Московских
князей.

4. Физкультминутка

тетрадь .11.
Выполняют
задание
на
карточке,
из
предложенных вариантов, выделяют
основные
причины
переселения
людей в Московские земли с
помощью учителя. Читают о князе
Данииле Александровиче-основателе
династии Московских князей с
помощью
учителя 12.
Читают предложения в учебнике стр.
135-136, узнают о князе Данииле
Александровиче
-основателе
династии Московских князей, кратко
отвечают на вопросы

земледелия и ремёсел (пахотные земли),
центр русских
земель,
пересечение
торговых путей, удачное географическое
расположение.2. Выполняют задание на
карточке, из предложенных вариантов,
выделяют основные причины переселения
людей в Московские земли.3. Читают текст
в учебнике стр. 135-136, о князе Данииле
Александровиче-основателе
династии
Московских
князей,
Даниила
Александровича, собирают информацию
для составления исторического портрета

Проведение
физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 3. Составление исторического
закрепление
портрета
князя
Даниила
Александровича.4. Виртуальное
материала
путешествие, просмотр 3D-Typa
«Московский
Данилов
монастырь»

6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении

о

9.
Составляют образную
характеристику по предложенным
учителем
опорным
словам
и
предложениям .10.
Просматривают 3D-Typ «Московский
Данилов монастырь»

1.
Составляют исторический портрет
князя
Даниила
Александровича,
высказывают своё мнение о деятельности
князя,
приводят
примеры,
подтверждающие
его
деловые
качества.2.
Просматривают
3D-Typ
«Московский
Данилов
монастырь»,
узнают,
за
что
князь
Даниил
Александрович причислен к лику святых

выполнении 1.Читают в учебнике стр. 135-136,
отвечают на вопрос № 2 стр.
141.2.Выполняют задание № 1, в
тетради на печатной основе стр. 39

1.
Читают в учебнике стр. 134-136 ,
отвечают на вопрос № 1-3 стр. 141.2.
Выполняют задание № 1-2, в тетради на
печатной основе стр. 39

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают
результат
своей Оценивают результат своей деятельности,
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности, используя солнышки с используя солнышки с разной мимикой
разной мимикой, с опорой на
128

вопросы учителя
Урок 40
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Московский князь Иван Калита и его политика

Цель

Формирование представления об объединении русских земель в XIV веке

Задачи

Коррекционно-образовательные: познакомить с личностью князя Ивана Калиты, его правлением. Определить его
заслуги в деле «собирания» русских земельКоррекционно- развивающие: развивать умение анализировать
исторические источники и биографические материалы, развивать навыки сравнения, обобщения и формулирования
выводовКоррекционно-воспитательные: воспитывать чувство уважения к личности Ивана Калиты, его политике по
укреплению и расширению Московских земель

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания:-устный опрос;-контроль за
учебной
взаимопроверкой рабочих тетрадей,
оцениваниеОцганизация
деятельности
фронтальной беседы по вопросам:
«Что происходило на Руси в период

3. Дают ответы на вопрос по
прочитанному тексту, с опорой на
иллюстрации Отвечают кратко на
вопросы
учителя,
вспоминают
ранее изученный материал

3.
Отвечают на вопросы № 1-3 стр.
141, по тексту в учебнике стр. 134­
1364.
Выполняют взаимопроверку,
выполненных заданий в тетради на
печатной основе стр. 39 Отвечают на
вопросы учителя, вспоминают ранее
129

феодальной
раздробленности?»,
«Как Золотая Орда влияла на
русские
княжества?»,
«Какие
княжества были самыми сильными
на Руси в тот период?», «Кого из
московских князей вы знаете?»,
«Какие
цели
преследовали
московские
князья
в
своей
политике?»Постановка
проблемного вопроса: «Можно ли
назвать Ивана Калиту «собирателем
русских земель»?»
3. Открытие новых 1.
Рассказ с возможным
знаний
просмотром
презентации
о
Московском князе Иване Калита, о
расширении
территорий
и
укреплении княжества.2.
Работа
с
лентой
времени.3.
Работа
с
картой, показ места расположения
Московского княжество и его
окружения.4.
Организация
работы с доступными источниками,
нахождение информации для ответа
на вопрос, «почему князь получил
прозвище Калита?»

изученный материал, высказывают свои
предположения. Предлагают варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

1.Слушают
рассказ
учителя,
записывают в тетрадь успехи в
деятельности князя, с помощью
учителя2.Соотносят
дату
с
событием (находят карточку и
располагают
её
на
ленте
времени).3.Показывают на карте,
где располагалось
Московское
княжество и какие княжества его
окружали с помощью учителя.4.
Читают адаптированный текст,
отвечают на вопрос, почему князь
получил прозвище Калита, с
помощью учителя

1.
Узнают,
о личности
князя,
записывают в тетрадь основные успехи
его деятельности: Москва стала центром
православия на Руси
и торгового
сотрудничества,
Кремль
расширили,
обнесли дубовыми стенами и башнями,
стали строить каменные церкви,
переселились
греческие
монахи,
прекратились набеги на московскую
землю, присоединили к Московскому
княжеству новые территории, увеличился
приток населения в Москву; монголы на
время ослабили контроль над русскими
княжествами.2.
Соотносят дату с
событием.З. Показывают на карте, где
располагалось Московское княжество и
какие княжества его окружали.4.
Находят
в
доступных
источниках
информацию и отвечают на вопрос,
почему князь получил прозвище Калита.
Составляют исторический портрет Иваны
Калиты
130

4. Физкультминутка

Проведение
физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 5. Соотнесение иллюстративного
материала с деятельностью Ивана
закрепление
Калиты.6.
Составление
материала
исторического
портрета Ивана
Калиты

11.
Соотносят иллюстрации
с
деятельностью
Ивана
Калиты. 12.
Составляют
исторический
портрет
Иваны
Калиты по опорным словам с
помощью учителя

3.
Соотносят иллюстрации с
деятельностью Ивана Калиты, приводят
примеры, подтверждающие его деловые
качества.4.
Составляют
исторический портрет князя Даниила
Александровича, делают вывод, при
Иване
Калите
влиянии и мощи
Московского
княжества
значительно
увеличилось

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

1.Читают в учебнике стр. 138,
отвечают на вопрос № 5 стр. 141.2.
Выполняют задание № 3, в тетради
на печатной основе стр. 39

1.
Читают текст в учебнике стр.
136-139,
пересказывают.2.
Выполняют задание № 4, в тетради на
печатной основе стр. 41

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают
результат
своей Оценивают результат своей деятельности,
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности, используя солнышки используя солнышки с разной мимикой
с разной мимикой, с опорой на
вопросы учителя
Урок 41
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7
класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь
И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б.
Бгажнокова, Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Князь Дмитрий Донской
131

Цель

Сформировать представление о князе Дмитрии Донском как о выдающемся
государственном деятеле

Задачи

Коррекционно-образовательные: познакомить с биографией Дмитрия
Донского, его происхождением и приходом к власти, раскрыть особенности
внутренней и внешней политики Дмитрия ДонскогоКоррекционноразвивающие: развивать умение анализировать исторические источники и
биографические материалы, развивать навыки сравнения, обобщения и
формулирования
выводовКоррекционно-воспитательные:
формировать
уважение к историческому прошлому России и её героям

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный
уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Приветствуют учителя,
этап
Психологический настрой своей готовности к уроку
на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация
проверки
домашнего
знаний.Мотивация к задания:-устный
опрос;-контроль
за
учебной
взаимопроверкой
рабочих
тетрадей,
деятельности
оценивание
Организация
фронтальной беседы по вопросам о
положении Руси в XIV веке, о Золотой Орде,
о политике Ивана Калиты и его преемников:
«Кого из московских князей вы знаете?»,
«Какие цели преследовали московские
князья в своей политике? »Постановка
проблемного вопроса: «Почему Дмитрию
Донскому удалось укрепить Москву и свою
власть, хотя он правил в условиях
постоянной угрозы со стороны Орды и

проверяют

уровень

Дают ответы на вопрос по
прочитанному тексту с опорой
на
иллюстрации Отвечают
кратко на вопросы учителя,
вспоминают ранее изученный
материал

Пересказывают, прочитанный текст в
учебнике стр. 136-139.Выполняют
взаимопроверку,
выполненного
задания № 4 в рабочей тетради стр.
41 Отвечают на вопросы учителя,
вспоминают
ранее
изученный
материал,
высказывают
свои
предположения. Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

132

внутренних усобиц?»
3. Открытие новых 1. Рассказ учителя о
знаний
наследниках
Ивана
Калины, об укрепление
Москвы при князе Дмитрии
Ивановиче.2.
Работа
с
историческими
датами.3.
Работа с текстом учебника,
знакомство
с
биографической справкой
на странице
141-142.4.
Работа с картой, показ
территории
Московского
княжества при Дмитрии
Донском, крупные городов

4. Физкультминутка

1.Слушают учителя, узнают о наследниках
Ивана
Калины,
кратко
отвечают
на
вопросы.2.Записывают даты правления князя
Дмитрия в тетрадь по образцуЗ .Работают с
текстом
учебника
стр.
знакомятся
с
биографической
справкой,
отвечают
на
вопросы, записывают в тетрадь черты характера
князя.4.Показывают на карте территории
Московского княжества при Дмитрии Донском
и крупные города с помощью учителя

Проведение
Выполняют
физкультминутки,
показ учителя
движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 7. Организация работы по
картине А. М. Васнецова
закрепление
"Московский кремль при
материала
Дмитрии
Донском". 8.
Формулирование вывода

движения,

следуют

1.
Слушают учителя, узнают, кто
продолжил политику Ивана Калиты по
укреплению Московского княжества его сыновья — Семён Гордый и Иван
Красный. При них Москва стояла во
главе всех земель Северо-Восточной
Руси. После смерти Ивана Красного
наследником остался его девятилетний
сын Дмитрий Иванович (московский
князь в 1359 - 1389 годах).2.
Записывают даты правления князя
Дмитрия в тетради.3.
Работают с
текстом учебника, знакомятся с
биографической справкой, описывают
личностные
качества
великого
биография Дмитрия Донского, его
происхождение,
воцарение,
особенности личности князя Дмитрия
Донского,
участвуют
в
беседе,
записывают в тетрадь черты характера
князя

указаниям

1. Рассматривают картину, узнают о возведении
белокаменных стен Кремля, отвечают на
вопросы:-Какой объект является главным на
картине? (Кремль, его стены, соборы, башни)Каковы особенности архитектуры зданий?
(материалы,
формы)-Какие
защитные
сооружения видны на картине?2. Слушают

1.Описывают картину по наводящим
вопросам:-какое
впечатление
производит картина? (спокойствие,
величие, суровость?)-Какой объект
является
главным
на
картине?
(Кремль, его стены, соборы, башни)Каковы особенности архитектуры
133

одноклассников и запоминают, что московский зданий? (материалы, формы)-Какие
князь объединил вокруг себя других князей для защитные сооружения видны на
борьбы с Золотой Ордой
картине?-Кто изображен на картине?
(люди, воины)-Чем они заняты?-Какие
предметы быта и орудия труда
присутствуют на картине?-Какова
цветовая гамма картины? Какие цвета
преобладают?-Какие эмоции вызывает
картина?2.
Делают
вывод,
что
московский князь объединил вокруг
себя других князей для борьбы с
Золотой Ордой
6. Информация о Инструктаж о выполнении 1.Читают в учебнике стр. 141-142, отвечают на 3.
Читают текст в учебнике
домашнем задании, задания.
вопрос № 2 стр. 152
стр.
141-143, пересказывают по
о его выполнении
плану4.
Выполняют задание
№ 1, в тетради на печатной основе стр.
41
7.
Рефлексия Подведение итогов, оценка Оценивают результат своей деятельности, Оценивают
результат
своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся используя солнышки с разной мимикой, с деятельности, используя солнышки с
опорой на вопросы учителя
разной мимикой
Урок 42
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Сергий Радонежский

Цель

Сформировать представление о роли Сергия Радонежского в истории Руси, его влиянии на духовную жизнь общества
134

и участии в подготовке к Куликовской битве
Задачи

Коррекционно-образовательные: познакомить с житием Сергия Радонежского, описать встречу Дмитрия Донского с
Сергием Радонежским перед Куликовской битвойКоррекционно- развивающие: развивать связную речь посредством
полных ответов учащихся на вопросы и пересказа некоторых исторических событий.Коррекционно-воспитательные:
формировать уважение к духовному наследию России, её святым и подвижникам

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой
на
работу
с
использованием АМО (по выбору
учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания:-устный опрос;-контроль за
учебной
взаимопроверкой рабочих тетрадей,
деятельности
оцениваниеОцганизация беседы по
вопросам:
Кто
продолжил
политику Ивана Калиты? Кем
приходился Дмитрий Иванович
Ивану Калите? Кто воспитывал
юного Дмитрия? Куда бежали
русские люди от разорительных
набегов врагов? (в монастыри).Из
северных монастырей особенно
надежным
был
Троице
Сергиевский.
Прочитайте
имя
основателя
этого
монастыря.Постановка
проблемного
вопроса:
«Зачем
князю, воину и правителю, нужна
была
именно
духовная

Дают ответы на вопрос по
прочитанному тексту, с опорой на
иллюстрации Отвечают кратко на
вопросы учителя, вспоминают ранее
изученный материал

Пересказывают по плану, прочитанный
текст в учебнике стр. 141-143.Выполняют
взаимопроверку, выполненного задания
№ 1, в тетради на печатной основе стр.
41 Отвечают
на
вопросы
учителя,
вспоминают ранее изученный материал,
высказывают
свои
предположения.
Предлагают варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

135

поддержка?»
3. Открытие новых 1. Рассказ о жизни Преподобного
знаний
Сергия Радонежского, о русских
монастырях
с
возможным
просмотром
мультимедийной
презентации.2. Организация работы
с учебником стр. 144, чтение
текста.З. Работа с терминами:
«житие»,
«подвижник»,
«благословение»,
«духовный
наставник»

4. Физкультминутка

1.
Слушают
рассказ
учителя, знакомятся с личностью
Сергия
Радонежского,
кратко
отвечают на вопросы.2.
Зачитывают в учебнике на стр. 144,
предложения о встрече Дмитрия с
Сергием Рад онежским. 3.
Записывают значение терминов:
«житие»,
«подвижник»,
«благословение»,
«духовный
наставник»

1. Слушают рассказ учителя, смотрят
мультимедийную
презентацию,
знакомятся
с
житием
Сергия
Радонежского: детство, уход в монастырь,
основание
Троице-Сергиевой
лавры,
духовная
деятельность,
задают
уточняющие вопросы, участвуют в
беседе.2. Читают текст в учебнике стр.
144-145, рассказывают о встрече Сергия с
Дмитрием Ивановичем. 3. Находят в
доступных
источниках
значение
терминов:
«житие»,
«подвижник»,
«благословение», «духовный наставник»

Проведение
физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 9. Организация работы по картине
А. Д. Кившенко «Преподобный
закрепление
Сергий Радонежский благословляет
материала
московского
князя
Дмитрия
Ивановича
на
битву
с
Мамаем». 10.
Формулирование вывода

1.
Рассматривают картину
картину
А.
Д.
Кившенко
«Преподобный Сергий Радонежский
благословляет московского князя
Дмитрия Ивановича на битву с
Мамаем», отвечают на вопросы: Кто
нарисован
на
картине? (Назовите имена).-Где они
находятся? (В помещении или на
улице?)-Что
делает
князь? (Он
стоит, сидит, говорит?)-Что делает
святой? (Он держит что-то в руке?)Есть ли на картине другие
люди? (Кто они?)-Что держит в
руках князь? (меч)-Что держит в
руках святой? (крест).2. Слушают

1.
Рассматривают картину А. Д.
Кившенко
«Преподобный
Сергий
Радонежский благословляет московского
князя Дмитрия Ивановича на битву с
Мамаем», описывают по вопросам:- Кто
нарисован на картине? (Назовите имена).Как вы думаете, почему князь пришел к
святому?-Что святой говорит князю? (Он
желает
ему
удачи?)-Почему
князь
готовится к битве?-Что вы думаете, битва
будет легкая или трудная?-Как вы
думаете, кто победит?-какое впечатление
производит
картина?
(спокойствие,
величие, суровость?)2. Делают вывод, что
Сергий Радонежский был не только
святым, но и человеком, который своей
136

одноклассников
и
запоминают
информацию
про
Сергия
Радонежского
и
Дмитрия
Ивановича, отвечают на вопрос,
зачем князь пришел к святому

верой и молитвой вдохновил князя и его
войско на подвиг. Его благословение
стало
духовной
опорой
перед
Куликовской битвой

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания. 1.Читают в учебнике стр. 144-145 , 5.
Читают текст в учебнике стр.
домашнем задании, о
отвечают на вопрос № 5 стр. 152
143-145, пересказывают по плану
его выполнении
7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают
результат
своей Оценивают результат своей деятельности,
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности, используя солнышки используя солнышки с разной мимикой
с разной мимикой, с опорой на
вопросы учителя
Урок 43
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Куликовская битва

Цель

Раскрыть величие подвига русского народа, сокрушившего на Куликовом поле ордынское войско

Задачи

Коррекционно-образовательные: изучить причины, ход, итоги Куликовской битвыКоррекционно- развивающие:
развивать связную речь посредством полных ответов обучающихся на вопросы и пересказа некоторых исторических
событий.Коррекционно-воспитательные: на примере личности Дмитрий Донской и великого события -Куликовской
битвы продолжить формирование уважительного отношения к отечественной истории, чувства гордости и любви к
своему Отечеству

Этапы урока

Содержание деятельности

137

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания:-устный опрос;-контроль за
учебной
взаимопроверкой рабочих тетрадей,
деятельности
оцениваниеВступительное
словоСегодня мы изучим одно из
самых значимых событий в истории
Руси. Битву, которая изменила ход
истории
и
заложила
основы
независимости. Это была битва не
только
за
землю,
но
и
за
свободу.Постановка
проблемного
вопроса: «Почему Куликовская битва
так важна для истории России? Можно
ли считать ее началом освобождения от
ига?»

Дают
ответы
на
вопрос
по
прочитанному тексту с опорой на
иллюстрации
Отвечают кратко на
вопросы учителя, вспоминают ранее
изученный материал

Пересказывают
по
плану,
прочитанный текст в учебнике стр.
141-143 .Выполняют
взаимопроверку,
выполненного
задания № 1, в тетради на
печатной
основе
стр.
41 Предлагают варианты ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1.
Рассказ о предпосылках к битве
знаний
(первой предпосылкой явилась смерть
литовского короля Ольгерда). Его
приемник Ягайло первое что сделал,
это наладил отношения с Ордой.
Россия
оказалась
между
двумя
врагами.
Второй
предпосылкой
явилось событие 1378 года - битва у
реки Вожи. Российское войско легко
одержало победу).2.
Работа с
таблицей, сравнение политического
состояния в Золотой Орде и на русской
земле.3.
Описание основных этапов

1.
Слушают рассказ учителя о
предпосылках к битве и подготовке к
сражению,
кратко
отвечают
на
вопросы.2. Зачитывают информацию
в таблице о политическом состоянии в
Золотой Орде и на русской земле.3.
Рассматривают
план-схему
«Куликовская
битва»,
показывают
место боя и размещение наших дружин
(с помощью учителя), узнают о ходе
битвы, записывают этапы битвы в
тетрадь.

1.
Слушают рассказ учителя о
предпосылках
к
битве
и
подготовке
к
сражению,
обсуждают, высказывают своё
мнение. 2.
Знакомятся
с
информацией
в
таблицей,
анализируют и сделают вывод о
военно-политическом состояние
Руси и Золотой Орды накануне
Куликовской битвы:3.
Изучают
план-схему «Куликовская битва»
показывают, где происходила
битва, как противоборствующие
138

Куликовской битвы, используя план­
схему и репродукции в учебнике стр.
146-148.

4. Физкультминутка

стороны разместили свои силы;
как располагались полки, конница
и пехота; где стоял сторожевой,
передовой полк и резервные части.
Называют и записывают в тетрадь
основные этапы Куликовской
битвы: поединок, противостояние
войск и преследование русскими
полками противника

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 4. Работа с хронологией: определение
века по дате, заполнение таблицы
закрепление
материала
«дата-событие-значение».5.
Составление синквейна «Куликовская
битва»

1. Работа с хронологией: записывают
век и дату Куликовской битвы,
заполняют таблицу «дата-событиезначение» по образцу.2. Записывают
синквейн «Куликовская битва» с
помощью учителя

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания.
домашнем задании, о
его выполнении

1.Читают в учебнике стр.
145, 6.
Читают текст в
описывают событие с опорой на учебнике
стр.
145-150,
иллюстрации в учебнике
пересказывают по плану

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

1.
Работа с хронологией:
записывают
век
и
дату
Куликовской битвы, заполняют
таблицу
«дата-событиезначение».2.
Составляют
синквейн «Куликовская битва»

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
деятельности, используя солнышки с деятельности,
используя
разной мимикой, с опорой на вопросы солнышки с разной мимикой
учителя

Урок 44
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
139

Л.В. Смирнова
Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Значение Куликовской битвы

Цель

Сформировать понимание исторического значения Куликовской битвы, её влияния на дальнейшее развитие Руси и
формирование национального самосознания

Задачи

Коррекционно-образовательные: рассмотреть влияние Куликовской битвы на формирование русского национального
самосознания, проанализировать отражение Куликовской битвы в культуре и искусствеКоррекционно- развивающие:
развивать связную речь посредством полных ответов обучающихся на вопросы и пересказа некоторых исторических
событий.Коррекционно-воспитательные: сформировать уважение к памяти предков, проявивших мужество и
героизм в борьбе за свободу

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания, устный опросПовторение
учебной деятельности ключевых моментов предыдущего
урока: предпосылки, ход и итоги
Куликовской
битвы.Вопросы
для
беседыКто из русских князей бросил
вызов Золотой Орде?Что происходило
в это время в Орде?Почему Мамай
выступил против Руси?Что предпринял
Дмитрий Иванович?Кто благословил
князя Дмитрия Ивановича на борьбу с
врагом?Где
произошла
битва?Постановка
проблемного
вопроса: «Почему Куликовская битва

Дают ответы на вопрос по
прочитанному тексту с опорой на
иллюстрации
стр.
145­
147 Отвечают
кратко
на
вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

5.
Пересказывают
по
плану,
прочитанный текст в учебнике стр. 145­
150.
Предлагают варианты ответа
на проблемный вопрос. Обмениваются
мнениями

140

так важна для истории России? Можно
ли считать ее началом освобождения от
ига?»
3. Открытие
знаний

новых 1.
Рассказ с элементами
дискуссии о значении Куликовской
битвы, о влияние данного события на
дальнейший
ход
русской
истории.2.
Работа в тетради на
печатной основе стр. 42, задание №
43.
Объяснение смысла фразы
«признательное потомство»4.
Анализ
произведений
искусства,
посвящённых
Куликовской
битве
(картины, музыка, кино)

4. Физкультминутка

1. Слушают рассказ учителя,
узнают, какое значение для
русского
народа
имела
Куликовская битва, отвечают на
вопросы.2. Выполняют задание№
4 в тетради на печатной основе
стр. 42 с помощью учителя.3.
Слушают объяснение смысла
фразы
«признательное
потомство».4.
Знакомятся
с
произведениями
искусства,
посвящёнными
Куликовской
битве (картины, музыка, кино)

1. Слушают рассказ учителя, узнают,
какое значение для русского народа
имела Куликовская битва: объединение
князей,
подъём
национального
самосознания, усиление роли Москвы в
качестве центра объединения Руси,
участвуют в дискуссии.Записывают в
тетрадь значение битвы.2. Выполняют
задание№ 4 в тетради на печатной
основе стр. 42, указывают причины
победы русских в битве.3. Объясняют
смысл
фразы
«признательное
потомство».4.
Знакомятся
с
произведениями
искусства,
посвящённых
Куликовской
битве
(картины, музыка, кино)

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 6. Виртуальное посещение «Музея- 1. Посещают виртуальный тур в
заповедника «Куликово поле»».7. музей-заповедник
«Куликово
закрепление
Выполнение теста
поле»,
запоминают
материала
информацию.2. Выполняют тест
с помощью учителя

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о

1.
Посещают
музей-заповедник
«Куликово поле», виртуальный тур,
узнают дополнительную информацию,
расширяют кругозор, обогащают свой
эмоциональный опыт. Формулируют
вывод, используя текст учебникаКуликовская битва стала началом
освобождения русских земель от ига
Золотой Орды.2. Выполняют тест

Читают адаптированный текст на Читают текст на карточке, перечисляют
карточке, отвечают на вопросы
значение Куликовской битвы для
141

его выполнении

русского народа, запоминают

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
деятельности,
используя деятельности, используя солнышки с
солнышки с разной мимикой, с разной мимикой
опорой на вопросы учителя

Урок 45
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Объединение земель Северо-Восточной Руси

Цель

Сформировать целостное представление о процессе завершения объединения Северо-Восточной Руси вокруг
Москвы в период правления Ивана III

Задачи

Коррекционно-образовательные: познакомить с основными направления политики Ивана III по объединению
земельКоррекционно- развивающие: развивать связную речь посредством полных ответов обучающихся на вопросы
и пересказа некоторых исторических событийКоррекционно-воспитательные: воспитывать чувство патриотизма и
гордости за историю России

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.

Актуализация

Организация проверки домашнего Дают ответы на вопрос по прочитанному Перечисляют значение Куликовской
142

знаний.Мотивация к задания, устный опросПовторение
учебной деятельности ключевых моментов «Историческая
цепочка»,
учитель
называет
ключевое событие или имя из
предыдущих
тем
(например,
«Куликовская
битва»,
«Иван
Калита»,
«начало
возвышения
Москвы»)Постановка проблемного
вопроса: «Как вы думаете, какие
цели стояли перед Иваном III как
перед правителем?»

тексту
с
опорой
на
иллюстрации Показывают по цепочке
карточки со следующими событиями
или с именами, связанными с темой
объединения русских земельОтвечают
кратко на вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

битвы
для
русского
народа,
приводят примерыНазывают по
цепочке следующее событие или
имя, связанное с темой объединения
русских
земель Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

3. Открытие
знаний

1.
Знакомятся с информацией,
кратко отвечают на вопросы.2.
Читают предложения в тексте учебника
стр. 154, об изменениях в Золотой
Орде.З.
Показывают на карте
территорию Казанского, Крымского,
Астраханского,
Сибирского,
Касимовского ханств с помощью
учителя.4.
Слушают рассказ
учителя, узнают о присоединении новых
земель. Читают в словаре и запоминают
смысл
выражения
«собирания
земель».5.
Знакомятся
с
историческими датами по теме урока:
называют, записывают год и событие

1. Слушают рассказ учителя, узнают
о наследниках Дмитрия Донского,
принимают участие в беседе.
2.Находят информацию в тексте
учебника стр. 154, об изменениях в
Золотой Орде.З. Показывают на
карте
территорию
Казанского,
Крымского,
Астраханского,
Сибирского ханства.4. Узнают об
основных направлениях политики
Ивана III. Находят в словаре и
объясняют
смысл
выражения
«собирания земель».5.Знакомятся с
хронологией «собирания земель»

новых 1.
Краткий обзор о
наследниках Дмитрия Донского, об
изменениях в Золотой Орде, рассказ
учителя2.
Работа
с
текстом
учебника
стр.
154.3.
Показ на карте
Казанского,
Крымского,
Астраханского,
Сибирского,
Касимовского
ханств.4.
Рассказ об основных направлениях
политики Ивана III: борьба с
удельными
князьями,
присоединение Новгорода, Твери и
других земель. Объяснение смысла
выражения
«собирания
земель».5.
Работа
с
историческими датами по теме
урока

4. Физкультминутка

5.

Проведение
физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

Первичное 8.

Организация работы в тетради 3.

Выполняют задание № 1 в 3.

Выполняют задание №
143

закрепление
материала

на печатной основе стр. 439. тетради на печатной основе стр. 43,
Анализ
учебного
материала, записывают названия ханств, которые
формулирование вывода
сформировались после распада Золотой
Орды с опорой на образец.4.
Записывают
в
тетрадь
вывод:
Московское государство при Иване III
стало свободным и самостоятельным

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания.
домашнем задании, о
его выполнении
7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов)
деятельности обучающихся

1 в тетради на печатной основе стр.
43, записывают названия ханств
после
распада
Золотой
Орды.4.
Анализируют
учебный
материал
по
теме,
формулируют вывод, используя
текст
учебника-Московское
государство при Иване III стало
свободным и самостоятельным

Читают текст в учебнике стр. 155-156 Читают текст в учебнике стр. 154­
«Покорение Новгорода», отвечают на 156 «Собирание Руси Иваном III»,
вопросы
пересказывают

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
деятельности, используя солнышки с деятельности, используя солнышки
разной мимикой, с опорой на вопросы с разной мимикой
учителя

Урок 46
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Князь Иван III. Освобождение от иноземного господства

Цель

Сформировать целостное представление о политике Ивана III, направленной на освобождение Руси от ордынского
ига, и его роли в создании независимого Русского государства

Задачи

Коррекционно-образовательные: изучить предпосылки и этапы освобождения от ордынского игаКоррекционноразвивающие: развивать связную речь посредством полных ответов обучающихся на вопросы и пересказа некоторых
исторических событийКоррекционно-воспитательные: воспитывать чувство патриотизма и гордости за историю
144

России
Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания,-устный опрос-письменный
учебной
опрос,
учебное
задание
деятельности
«Незаконченное
предложение»
(например) «Последним князем,
платившим дань Орде, был...»,
«Основным противником Руси на
протяжении 200 лет была...»,
«Москва стала центром объединения
земель
благодаря... »Вводное
словоПостановка
проблемного
вопроса: «Какое событие можно
назвать окончательной победой над
Ордой?»

Дают ответы на вопрос по прочитанному
тексту стр. 155-156 с опорой на
иллюстрации Показывают
иллюстрации Отвечают
кратко
на
вопросы учителя, вспоминают ранее
изученный материал

Пересказывают,
прочитанный
текст в учебнике стр. 154-156
«Собирание
Руси
Иваном
III» Завершают
предложения,
опираясь
на
свои
знания Предлагают
варианты
ответа на проблемный вопрос.
Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1. Знакомство с историческими
знаний
событиями через показ иллюстраций
«Иван
III разрывает ханскую
грамоту»- рассказ учителя, «Великое
стояние на реке Угре»- работа с
текстом учебника стр. 1582. Работа с
лентой
времени.3.
Объяснение
смысла выражения «Умерла та
курица, которая несла монголом
золотые яйца»

6.
Рассматривают иллюстрацию
в учебнике «Иван III разрывает ханскую
грамоту», слушают учителя, кратко
отвечают на вопросы: что сделал Иван III?
Как отреагировал хан Ахмат на поступок
Иван III?; рассматривают иллюстрацию в
учебнике «Великое стояние на реке Угре»,
читают текст учебника стр. 158, находят
дату стояния на реке Угре.7.
Отмечают
на
ленте
времени

1. Рассматривают иллюстрацию в
учебнике «Иван III разрывает
ханскую
грамоту»,
слушают
учителя, участвуют в беседе.
Рассматривают
иллюстрацию
«Великое стояние на реке Угре»,
читают об историческом событии
«Стояние на реке Угре», отвечают
на три главных вопроса: Что
произошло?
Где
произошло?
145

историческую
дату
с
помощью
учителя. 8.
Узнают значение
смысла выражения «Умерла та курица,
которая несла монголом золотые яйца

4. Физкультминутка

Когда произошло?2. Отмечают на
ленте времени дату.З. Находят в
доступных
источниках
и
объясняют
значение
смысла
выражения «Умерла та курица,
которая несла монголом золотые
яйца

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 10.
Выполнение заданий на
карточке: нахождение и исправление
закрепление
исторических ошибок в тексте;
материала
соотнесение даты,
события и
личности 11.
Организация
работы в тетради на печатной основе
стр. 43, задание № 212.
Анализ
учебного
материала,
формулирование вывода

5. Выполняют задание на карточке:
вставляют пропущенные слова, используя
слова для справок. 6. Выполняют задание
№ 2 в тетради на печатной основе стр. 43,
по событию определяют историческую
личность с опорой на образец.7.
Записывают в тетрадь вывод, русскому
народу
удалось
отстоять
сою
независимость

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

Читают текст в учебнике стр. 158, Читают текст в учебнике стр. 157­
отвечают на вопросы с опорой на 158, пересказывают
иллюстрации

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

1.
Выполняют
задания
на
карточке: находят и исправляют
исторические ошибки в тексте.2.
Выполняют задание № 2 в тетради
на печатной основе стр. 43, по
событию
определяют
историческую
личность. 3.
Анализируют учебный материал
по теме, формулируют вывод,
используя текст учебника- в 1480
году
закончилась
власть
монгольских ханов над Русью.
Несмотря на тяжелые испытания,
Русскому государству удалось
отстоять свою независимость.
Ивана III стали называть не только
великим Московским князем, но и
«государем всея Руси»

оценка Оценивают результат своей деятельности, Оценивают
результат
своей
используя солнышки с разной мимикой, с деятельности,
используя
146

опорой на вопросы учителя

солнышки с разной мимикой

Урок 47
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия

Цель

Сформировать понимание роли «Судебника 1497 года» как первого свода законов единого Русского государства, его
основных положений, значения для укрепления самодержавной власти и регулирования общественных отношений

Задачи

Коррекционно-образовательные: познакомить с основными положениями «Судебника 1497 года»Коррекционноразвивающие: развивать связную речь посредством полных ответов обучающихся на вопросы и пересказа некоторых
исторических событийКоррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к праву и законности

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания, устный ощюсФтюнтальный
учебной
опрос:«Какие шаги предпринимал
деятельности
Иван III для освобождения от
ига?».«Какие методы использовал
Иван III для достижения своих
целей?».
«Как
изменилось

Дают
ответы
на
вопрос
по
прочитанному тексту стр. 158 с опорой
на
иллюстрации Показывают
иллюстрации Отвечают кратко на
вопросы учителя, вспоминают ранее
изученный материал

Пересказывают, прочитанный текст в
учебнике стр. 157-158 Завершают
предложения, опираясь на свои
знания Предлагают варианты ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями
147

положение Руси после Стояния на
Угре?»Постановка
проблемного
вопроса: «Почему понадобился
общий для всей России Судебник?»
3.
открытия
знаний

Открытие 1.
Знакомство
с
этапами
новых образования
единого
государства: усиление Московского
княжества,
роль
Ивана
III,
присоединение Новгорода и других
земель.2. Введение новых терминов
«Судебник». Объяснение значения
терминов: «монархия», «монарх»,
«скипетр», «держава»3. Работа с
текстом учебника стр. 160, обзор
основных статей: о суде, о
кормлениях,
о крестьянах,
о
поместьях, об укреплении власти
князя и ограничению прав бояр

4. Физкультминутка

1. Знакомятся с новой информацией,
кратко отвечают на вопросы.2.
Читают
значение
терминов:
«монархия»,
«монарх»,
«скипетр»,
«держава», «бойница» записывают в
тетрадь.3.
Читают в учебнике о
едином своде законов Российского
государства - Судебнике, записывают в
тетрадь дату создания свода законов
1497 г, запоминают

1.
Знакомятся
с
новой
информацией, перечисляют этапы
образования
единого
государства: усиление Московского
княжества,
роль
Ивана
III,
присоединение Новгорода и других
земель.2.
Находят в доступных
источниках и объясняют значение
терминов: «монархия», «монарх»,
«скипетр», «держава», «бойница».3.
Находят информацию в учебнике стр.
160 и в доступных источниках о
едином своде законов Российского
государства - Судебнике, записывают
в тетрадь дату создания свода
законов, запоминают

Проведение
физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 1.
Организация работы
с
иллюстративным
материалом
закрепление
«Символы царской власти при
материала
Иване
Ш»2.
Выполнение
задания на карточке: нахождение и
исправление исторических ошибок
в тексте; соотнесение даты, события
и личности

1.
Рассматривают иллюстрации,
находят и называют символы царской
власти при Иване III с помощью
учителя.2.
Выполняют задание на
карточке:
вставляют пропущенные
слова, используя слова для справок

1.
Рассматривают
иллюстрации, находят и называют
символы царской власти при Иване
III, рассказывают, как Иван III
унаследовал византийский символдвуглавого орла и сделал его
государственным символом Русского
государства, позиционируя Россию
как наследницу Византии и центр
православия.2.
Выполняют
148

задания на карточке: находят и
исправляют исторические ошибки в
тексте
6. Информация о Инструктаж о выполнении задания.
домашнем задании, о
его выполнении

Читают текст в учебнике стр. 160, Читают текст в учебнике стр. 160-162,
рассказывают про Юрьев день
пересказывают

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности, используя солнышки с деятельности, используя солнышки с
разной мимикой, с опорой на вопросы разной мимикой
учителя
Урок 48
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Система государственного управления

Цель

Сформировать представление о процессе централизации Русского государства при Иване III

Задачи

Коррекционно-образовательные: познакомить с изменениями в системе государственного управления,
произошедшими в период правления Ивана III, охарактеризовать новые органы власти и управленияКоррекционноразвивающие: развивать познавательную активность и творческие способности; формировать коммуникативные
способности и умения вести диалог; развивать психические процессы: память, мышление, воображение, восприятие,
речьКоррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории России, чувство патриотизма

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень
149

1. Организационный Приветствие. Психологический настрой на Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
работу с использованием АМО (по выбору
учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего задания
знаний.Мотивация к (пересказ, краткий опрос по основным
учебной
понятиям,
фронтальный
опрос
по
деятельности
пройденному материалу, карточки, тесты,
опросники Жоаткий ощюс:Учитель задает
вопросы о политической и социальной
ситуации на Руси в конце XV века: «Какие
слои населения существовали?», «Какие
отношения были между крестьянами и
землевладельцами?», «Как осуществлялось
судопроизводство?».Постановка проблемного
вопроса: «Почему Иван III стремился изменить
систему управления?»

По
наводящим
вопросам
рассказывают
про
Юрьев
день Отвечают кратко на
вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

Пересказывают, прочитанный текст
в
учебнике
стр.
160­
162
Предлагают
варианты
ответа на проблемный вопрос.
Обмениваются мнениями

3. Открытие
знаний

1.
Слушают
рассказ
учителя, кратко отвечают на
вопросы.2.
Записывают в
тетрадь значение терминов:
«боярская дума», «приказы»,
«казна»,
«уезды»,
«наместники».3.
Читают
адаптированный
текст
на
карточке, узнают о приказах

1.
Слушают рассказ учителя,
отвечают на вопросы.2.
Находят
в словаре значение терминов и
понятий:
«боярская
дума»,
«приказы»,
«дворец»,
«казна»,
запоминают,
составляют
предложения
с
новыми
терминами.3.
В
доступных
источниках, находят информацию
узнают о приказах, называют их
функции, отвечают на вопросы

новых 1.
Рассказ
о
системе
управления
государством при Иване III.2.
Объяснение
основных понятий и терминов «боярская
дума», «приказы», «дворец», «казна».3.
Организация
работы
с
доступными
источниками, сбор сведений о приказах (кто
служил, чем занимались)

4. Физкультминутка

Проведение
движений,
упражнений

физкультминутки,
показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
контроль
за
выполнением

5.
Первичное 3. Совершенствование навыков работы со 1.Заполняют схему «Система 3.
Заполняют схему «Система
закрепление
схемами на основе текста, заполняют схему государственного управления государственного управления при
материала
«Система государственного управления при при Иване III» по образцу.2. Иване III», использую полученную
150

Иване III4. Выполнение учебного задания
«Закончи предложение», (например: Иван III
вошел в историю как...., Главной задачей
Боярской
думы
было...,
Приказы
занимались...)
6. Информация о Инструктаж о выполнении задания.
домашнем задании, о
его выполнении
7.
Рефлексия Подведение итогов,
(подведение итогов) обучающихся

оценка

Выполняют
задание
на информацию и текст учебника.4.
карточке
«Закончи Выполняют задание на карточке
предложение»,
выбирают «Закончи предложение»
подходящее слово, вписывают
в предложение
Читают стр. 160, записывают Готовят сообщение о казне
информацию о дворце

деятельности Оценивают результат своей Оценивают
результат
своей
деятельности,
используя деятельности, используя солнышки
солнышки с разной мимикой, с с разной мимикой
опорой на вопросы учителя

Урок 49
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Культура Руси в XIV - XV веках

Цель

Сформировать представление об особенностях развития русской культуры в XIV-XV веках, проследить влияние
политических и социальных факторов на культурную жизнь Руси, познакомить с основными достижениями культуры
этого периода

Задачи

Коррекционно-образовательные: познакомить с основными направления развития культуры Руси в XIV-XV веках:
литература, архитектура, живописьКоррекционно- развивающие: развивать познавательную активность и творческие
способности; формировать коммуникативные способности и умения вести диалог; развивать психические процессы:
память, мышление, воображение, восприятие, речьКоррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к
культурному наследию России
151

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания, устный опцосБеседа о
учебной
политическом
и
экономическом
деятельности
положении Руси в XIV-XV веках
(возвышение Москвы, объединение
земель, новые органы власти, их
функции).Постановка проблемного
вопроса: «Как раздробленность Руси
и ордынское иго повлияли на
развитие русской культуры?»

Зачитывают
информацию
о
деятельности дворца, кратко отвечают
на вопросы Отвечают кратко на
вопросы учителя, вспоминают ранее
изученный материал

Представляют сообщение о казне,
отвечают на вопросы Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1.
Рассказ об основных
знаний
направлениях русской культуры XIV
- XV веках, с возможным просмотром
презентации.2.
Работа с
терминами: «летопись», «зодчество»,
«икона»,
«иконостас»,
«иконопись »3.
Знакомство с
памятниками
литературы,
составление таблицы «Литература в
XIV
XV
веков».4.
Организация работы на карточке,
чтение исторического текста о жизни
и творчестве Андрея Рублёва,
выделение основной информации,
вопросы и задания, направленные на
понимание и анализ текста

1.
Узнают об основных
направления русской культуры XIV XV веках, зачитывают и запоминают
направления
культуры.2.
Записывают
значения
терминов:
«культура», «зодчество», «икона»,
«иконостас»,
«живопись»,
«иконопись».3.
Работают с
таблицей «Литература в XIV - XV
веков»,
вписывают по
образцу
памятники литературы: летописи,
жития, сказания, путевые заметки
Афанасия Никитина «Хождению за
три
моря».4.
Читают
адаптированный текст о жизни и
творчестве Андрея Рублёва, кратко

1.
Слушают
рассказ,
называют основные направления
русской культуры XIV - XV веках,
приводят примеры, участвуют в
беседе.2.
Находят
в
доступных
источниках
значения
терминов:
«устное
народное
творчество», «зодчество», «икона»,
«иконостас»,
«живопись»,
«иконопись»,
записывают,
запоминают.З.
Работают с
таблицей «Литература в XIV - XV
веков»,
читают,
предложенные
короткие
отрывки
из
списка
литературы XIV-XV веков (список
прилагается), определяют, к какому
152

отвечают на вопросы с помощью типу литературы (летопись, житие,
учителя
сказание, путевые заметки) относится
каждый отрывок, и впишите название
произведения в соответствующую
строку таблицы. В столбце «Краткое
описание» записывают, о чем этот
отрывок.4.
Читают
на
карточке текст о жизни и творчестве
Андрея Рублёва, подчёркивают в
тексте ключевые слова и фразы,
отвечают на вопросы делятся своими
впечатлениями о прочитанном
4. Физкультминутка

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 1.
Обзор архитектурных
памятников, виртуальная экскурсия
закрепление
или работа с иллюстративным
материала
материалом. Цель: научить узнавать
основные
памятники
архитектур ы2.
Выполнение
задания на карточке, соотнесение
картинки с названием архитектурного
памятника

1.
Знакомятся
с
архитектурными памятниками XIV XV веков, отвечают на вопросы: Что
это за здание? Где оно находится? С
опорой на текст2.
Соотносят
картинку с названием архитектурного
памятника: новгородское зодчество,
Кремль в Москве, Грановитая палата,
Благовещенский и Архангельский
собор с помощью учителя

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания.
домашнем задании, о
его выполнении

Подготовить сообщение по одному из Создать и подготовиться к защите
направлений культуры: архитектура, проекта «Культура Руси в XIV - XV
литература, живопись
веках»

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

1.
Знакомятся
с
архитектурными памятниками XIV XV в., называют здание и где оно
находится.2.
Соотносят
картинку с названием архитектурного
памятника: новгородское зодчество,
Кремль в Москве, Грановитая палата,
Благовещенский и Архангельский
собор

оценка Оценивают
результат
своей Подводят итоги своей
деятельности, используя солнышки с Оценивают
результат
разной мимикой, с опорой на вопросы деятельности
учителя

работы.
своей

153

Урок 50
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Культура и быт Руси в XIV - XV веках

Цель

Сформировать представление о культуре и быте различных слоев общества в XIV-XV веках

Задачи

Коррекционно-образовательные: охарактеризовать особенности жилища, одежды, питания и занятий каждого
сословия, рассмотреть особенности духовной культуры (образование, традиции) различных слоёв
населенияКоррекционно- развивающие: развивать навыки работы в группе и презентации результатов проектной
деятельностиКоррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к культурному наследию России

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания, оценивание проектов и
учебной
сообщенийБеседа о политическом и
деятельности
экономическом положении Руси в
XIV-XV веках (возвышение Москвы,
объединение земель, новые органы
власти,
их
функцииШостановка
проблемного вопроса: «Как вы
думаете, как эти исторические

Зачитывают
сообщения
по
направлениям
культуры:
архитектура,
литература,
живопись Отвечают кратко на
вопросы учителя, вспоминают ранее
изученный материал

Защищают проект «Культура Руси в
XIV XV веках»
Предлагают
варианты ответа на проблемный вопрос.
Обмениваются мнениями

154

события могли повлиять на жизнь
людей разных сословий? Изменились
ли их быт, культура, ценности?»
3. Открытие новых 1.
Рассказ о социальной
знаний
структуре русского общества в XIVXV веках, краткий обзор основных
сословий: крестьяне, горожане, знать,
духовенство.2.
Организация
работы
в
группах,
анализ
иллюстраций
и
фрагментов
исторических
источников,
знакомство
с
бытом
людей
различных слоев населения

4. Физкультминутка

1. Узнают о социальной структуре
русского общества в XIV-XV веках,
с
информационной
карточки
зачитывают основные социальные
слои на Руси.2.
Просматривают
иллюстративный
материал,
пытаются определить, к какому
сословию
могут
относиться
изображенные люди, знакомятся с
бытом различных слоев населения:
жильё, одежда, питание, образ
жизни, читают адаптированный
текст, взаимодействуют в группах

5. Называют основные социальные слои
на Руси. 6. Анализируют фрагменты
исторических
источников
и
иллюстраций, определяют, к какому
сословию
могут
относиться
изображенные
люди,
выявляют
особенности жилища, одежды, питания,
занятий, традиций различных слоев
населения, делают записи, анализируют
иллюстрации и тексты, задают вопросы,
участвуют в обсуждении

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 1.
Создание
проекта
информационного
листа
закрепление
«Крестьяне», «Горожане», «Знать»,
материала
«Духовенство»2.
Анализ
проектов (защита проектов)

1.
Помогают
в
создании 1.
Создают
информационный
информационного
листа2.
лист.2.
Выступают с краткими
Отвечают на вопросы с опорой на сообщениями
и
демонстрацией
иллюстрации
результатов
проектной
деятельности. Обсуждают, отвечают на
вопросы

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

Выбрать один из слоев населения
Руси
XIV-XV
веков
(на
выбор). Подготовьте
сообщение,
ответив на следующие вопросы: 1)
Каковы были основные занятия
этого сословия? 2) Как выглядели
их жилища и одежда?

Выбрать один из слоев населения Руси
XIV-XV веков: крестьяне, горожане
(ремесленники или купцы), знать (бояре
или князья), духовенство. Подготовить
сообщение (устное или письменное) об
их повседневной жизни, занятиях,
культуре и ценностях, используя
иллюстрации, цитаты из исторических
155

источников
7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

оценка Оценивают
результат
своей Подводят
итоги
своей
деятельности, используя солнышки Оценивают
результат
с разной мимикой, с опорой на деятельности
вопросы учителя

работы.
своей

Урок 51
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б.
Бгажнокова, Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б.
Бгажнокова, Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок развивающего контроля

Тема

Обобщающий урок по разделу «Начало объединения русских земель XIV - XV века»

Цель

Закрепить и систематизировать знания обучающихся о процессе возвышения Москвы, Куликовской битве, падении
ордынского ига и образовании единого Русского государства; проверить уровень усвоения основных понятий и
исторических фактов

Задачи

Коррекционно-образовательные: повторить и обобщить знания по теме; закрепить навыки работы с исторической
картой, исторической картиной, тестамиКоррекционно-развивающие: продолжить формирование умения работать
с историческими источниками и картами; развивать умение анализировать и обобщать данные, сопоставлять
факты, развивать коммуникативные навыкиКоррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории своей
страны

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1.
Организационный Приветствие. Психологический настрой Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап.Мотивация
на работу с использованием АМО (по
учебной деятельности выбору учителя
156

обучающихся
2. Постановка цели и
задач
урока.
Актуализация
знаний

Повторение!.
Опрос
(примерные
вопросы):-Назовите
причины
возвышения
Москвы,Кто
такой
Дмитрий Донской? Чем он знаменит?Где и когда произошла Куликовская
битва? Каково ее значение?- Кто такой
Сергий Радонежский? Какова его роль в
подготовке к Куликовской битве?- Что
такое стояние на реке Угре? Когда оно
произошло?- Кто такой Иван III? Какова
его роль в объединении русских земель?Что такое Судебник 1497 года?-Какие
территории вошли в состав Московского
государства к концу XV века?-Что такое
крепостное
право?-Когда
начался
процесс
закрепощения
крестьян?2.Организация
работы
с
исторической картой.З. Закрепление
знаний
по
ключевым
понятиям,
событиям и личностям, дидактическая
игра «Историческое лото»

1.
Повторяют
исторический
материал. Кратко отвечают на
вопросы,
используют
иллюстрации,
карточкипод сказки2.
Показывают
на
карте:- Московское княжество в
начале XIV века (при Иване
Калите).-основные
города,
входившие в состав Московского
государства к концу XV века
(Москва, Владимир, Новгород,
Тверь, Псков, Ярославль, Ростов)
с помощью учителя.3. Участвуют
в
дидактической
игре
«Историческое лото», слушают
описание,
подбирают
соответствующую картинку или
надпись на своих карточках и
закрыть ее по образцу

1.
Повторяют
исторический
материал, отвечают на вопросы,
участвуют в беседе.2. Показывают
на карте- Московское княжество в
начале XIV века (при Иване
Калите).-основные
территории,
присоединенные к Москве при
Дмитрии
Донском.-территории,
присоединенные к Москве при
Иване
III.-основные
города,
входившие в состав Московского
государства к концу XV века
(Москва,
Владимир,
Новгород,
Тверь, Псков, Ярославль, Ростов)3.
Участвуют в дидактической игре
«Историческое лото», слушают
описание,
подбирают
соответствующую картинку или
надпись на своих карточках и
закрыть ее. Подводят итог работы.
Делают вывод

3.
Самостоятельная 1. Закрепление и проверка знаний, 1. Выполняют тест с помощью 1. Выполняют тест2.Осуществляют
работа обучающихся
выполнение
тестовых
заданий2. учителя
проверку по ключу
Взаимопроверка (обмен работами и
проверка по ключу)
4. Выявление
и
обобщение локальных
затруднений.
Осуществление работы
по
разрешению
затруднений

Анализ типичных ошибок по итогам Отвечают на вопросы
тестирования
(обратная
связь
с
обучающимися) Проведение опросов
или бесед для выявления причин
затруднений.Пиимеиные
вопросыКакие вопросы, задания показались вам
самыми сложными?-Какие темы в

7.
Отвечают
на
вопросы. 8.
Объясняют правильный ответ и
обосновывают его, опираясь на
изученный материал в тексте
учебника

157

изученном материале оказались для вас
наиболее трудными?-Как вы думаете,
почему многие допустили ошибки в этом
вопросе?
5.
Информация
о Выдача домашней работы, объяснение
домашнем
задании,
инструктаж
по
его
выполнению

Составляют кроссворд по теме Составляют кроссворд по теме
урока, используя не менее 5-7 урока, используя не менее 8-12
терминов
терминов

6.
Рефлексия Подведение итогов, оценка деятельности Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов)
обучающихся с использованием приёмов деятельности
с
помощью деятельности самостоятельно
оценки и самооценки
вопросов учителя
Урок 52
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Расширение государства Российского при Василии III

Цель

Знакомство с особенностями развития и расширения Московского княжества в период правления Василия III

Задачи

Коррекционно-образовательные: выяснить, какую роль сыграл Василий III в объединении русских земель вокруг
Москвы, определить основные территории, вошедшие в состав Российского государства, опираясь на
картуКоррекционно- развивающие: развивать навыки работы с хронологией событий по теме урока; развивать навык
работы с исторической картой, как с источником информации и навык установления причинно-следственных связей
между событиями, явлениями и персоналиями по теме урокаКоррекционно-воспитательные: воспитывать чувство
патриотизма и гордости за историю России

Этапы урока

Содержание деятельности

158

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к заданияПшмецные вопросы: При
учебной деятельности каком князе государство Российское
стало единым? Как величали князя
Иван III?, Что полезного сделал Иван
III
во
время
своего
княжества?Вводное словоВ1505 году
князь Иван III умирает. После себя он
оставляет великое наследство и
великие дела, которые было суждено
продолжать самому достойному из
его
сыновей
Василию
Ш.Постановка проблемного вопроса:
«Смог ли Василий III стать
достойным преемником своего отца
Ивана III?»

Зачитывают сообщение о сословии,
отвечают на вопросы: 1) Каковы
были основные занятия этого
сословия? 2) Как выглядели жилища
и одежда? Отвечают кратко на
вопросы
учителя,
используя
опорные слова: монгольское иго,
судебник, герб с двуглавым орлом,
Московский кремль из красного
кирпича, богатое одеяние

Рассказывают о жизни, занятиях,
культуре и ценностях одного сословия,
используя
иллюстрации,
текст,
цитаты. Отвечают
на
вопросы
учителя Предлагают варианты ответа
на проблемный вопрос. Обмениваются
мнениями

3. Открытие новых 1.
Рассказ о чертах характера
знаний
Василия III, о присоединении новых
земель
к
Российскому
государству.2.
Организация
работы с текстом учебника стр. 172,
знакомство
с
информацией
о
присоединении Пскова.З.
Работа с
исторической
картой,
показ
территорий, вошедшие в состав
Российского государства

3. Слушают рассказ учителя,
называют
нового
правителя
Российского государства.4. Читают
текст в учебнике стр. 172, называют
какой город присоединил Василия
III.5.
Показывают
на
карте
территории, вошедшие в состав
Российского
государства,
зачитывают названия городов с
помощью учителя

7. Слушают рассказ учителя, отвечают
на вопрос «Какие черты характера
Василия III помогли ему успешно
править Московским княжеством и
присоединить новые территории?»,
обсуждают, участвуют в беседе,
приводятконкретные
примеры. 8.
Читают текст в учебнике стр. 172,
пересказывают
о
присоединении
Пскова.9.
Показывают
на
карте
территории,
вошедшие в состав
Российского государства при Василии
159

III, называют эти территории
4. Физкультминутка

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 1. Работа с основными датами по
теме: правление Василия III —
закрепление
1505— 1533
гг.;
присоединение
материала
Пскова— 1510 г.; присоединение
Смоленска— 1514 г.; присоединение
Рязани— 1521 г.2. Дидактическая
игра
«Исторический
пазл»
(обучающимся
предлагаются
разрезанные на части карточки, на
которых
написаны
ключевые
события, понятия и имена, связанные
с
правлением
Василия
III,
необходимо собрать пазл, чтобы
получить целостную картину эпохи)

3. Соотносят исторические даты с
иллюстрациями, по образцу.4.
Собирают исторический пазл (3-4
элемента), получают целостную
картину эпохи, кратко отвечают на
вопросы с опорой на иллюстрации с
помощью учителя

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

Читать текст учебника стр. 172-173, Читать текст учебника стр. 172-173,
ответить на вопрос «Какую пользу пересказывать
Русскому государству принесло
правление Василия III?»

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

3.
Соотносят исторические даты со
значением.4.
Собирают
исторический пазл (6-10 элементов),
получают целостную картину эпохи,
участвуют в коллективном обсуждении
выступают с кратким сообщением,
дают ответ на проблемный вопрос
урока, Василий III продолжил политику
своего отца по созданию, расширению
и
укреплению
централизованного
государства во главе с Москвой

оценка Оценивают
результат
своей Подводят
итоги
своей
деятельности, используя солнышки Оценивают
результат
с разной мимикой, с опорой на деятельности
вопросы учителя

работы.
своей

Урок 53
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое

Учебно-методический комплект по предмету «История отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
160

обеспечение

Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Русская православная церковь в Российском государстве

Цель

Сформировать представление о роли и месте Русской Православной Церкви (РПЦ) в политической, социальной и
культурной жизни Российского государства в период XIV-XVI веков

Задачи

Коррекционно-образовательные: проанализировать взаимоотношения Церкви и государства в период становления
самодержавияКоррекционно- развивающие: развивать умения анализировать информацию, выделять основные
факторы и причинно-следственные связиКоррекционно-воспитательные: воспитать уважение к религиозным
ценностям и культурному наследию

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к заданияПримерные вопроськЧто вы
учебной
знаете
о
христианстве?Какие
деятельности
православные
храмы
вам
известны?»Вводное
словоРусская
православная церковь помогала князю
создавать
мощное
госудацствоПостановка проблемного
вопроса: «Мог ли возникнуть спор
между
Русской
православной
церковью и князем?»

Отвечают на вопрос «Какую
пользу Русскому государству
принесло правление Василия
III?» с опорой на текст
учебника
стр.
172­
173 Отвечают
кратко
на
вопросы учителя

3. Открытие новых 1. Рассказ о Русской православной 1.
знаний
церкви в период ордынского ига и её положении

Пересказывают текст учебника стр. 172-173,
подробно отвечают на вопросы Отвечают
на вопросы учителя Предлагают варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

Узнают
о 1.
Слушают рассказ учителя,
Русской задают уточняющие вопросы, участвуют в
161

роли в процессе объединения русских
земель вокруг Москвы о положении
Русской православной церкви в
едином Московском государстве.2.
Введение
новых
терминов:
«десятина»,
«духовенство.3.
Организация работы с текстом на
карточке: чтение, нахождения ответа
на вопрос «почему боярам и дворянам
не нравилось, что Церковь стала
богатой и влиятельной?»,
«чем
закончился спор Великого князя с
Русской православной церковью?»
4. Физкультминутка

православной церкви в едином
Московском
государстве,
кратко
отвечают
на
вопросы.2.
Записывают
значение
терминов в тетрадь.3.
Читают адаптированный текст
на карточке, отвечают на
вопрос с помощью учителя

беседе.2.
Находят
значение
терминов
в
доступных
источниках,
записывают
в
тетрадь,
запоминают. 3.
Читают текст на
карточке,
отвечают
на
вопросы,
рассказывают,
чем
закончился
спор
Великого князя с Русской православной
церковью

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 1.
Совершенствование
навыков
работы со схемами на основе
закрепление
текста.2. Краткий обзор «Монастыри
материала
России»,
просмотр
видеосюжета/презентации/
иллюстрированного материала

5.
Рассматривают схему
церковного
управления,
называют, кто стоял во главе
всех церквей с помощью
учителяб.
Знакомятся с
монастырями России, узнают,
где
расположены
самые
крупные монастыри

1.
Рассматривают схему церковного
управления,
рассказывают,
как
осуществлялось
управление
Русской
православной церковью.2.
Знакомятся с
монастырями
России,
узнают,
где
расположены самые крупные монастыри,
записывают информацию в тетрадь

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

Готовят сообщение «История
одного монастыря» по плану:
дата основания и основатель;
местоположение; какое самое
важное событие произошло в
истории монастыря

Создают
проект
«История
одного
монастыря» по плану: дата основания и
основатель;местоположение;роль монастыря
в политической и духовной жизни Руси
(связь с князьями и царями, участие в
военных событиях, поддержка бедных и
нуждающихся);вклад монастыря в развитие
культуры
и
искусства
(библиотека,
иконописная мастерская, архитектурные
162

памятники)
7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

оценка Оценивают результат своей Подводят итоги своей работы. Оценивают
деятельности,
используя результат своей деятельности
солнышки с разной мимикой, с
опорой на вопросы учителя

Урок 54
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Первый русский царь Иван IV Грозный

Цель

Сформировать представление об Иване IV Грозном как о первом царе на Руси, познакомить с основными событиями
внутренней политики Ивана IV

Задачи

Коррекционно-образовательные: рассказать об Иване IV ГрозномКоррекционно- развивающие: развивать навыки
работы с различными видами информации, выделения главного в тексте, формирования выводов и собственного
мнения об исторических личностях, событиях, явленияхКоррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к
истории России

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие. Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой
на
работу
с
использованием
АМО
(по
выбору учителя)
163

2.
Актуализация Организация
проверки
знаний.Мотивация к домашнего
заданияВводное
учебной
словоНа сегодняшнем уроке мы
деятельности
начнем разговор о последнем
представителе
династии
Рюриковичей Иване IV,
получившем
прозвище
Грозный.Постановка
проблемного вопроса: «Какие
задачи стояли перед Иваном
IV?»

Представляют
своё
сообщение
«История одного монастыря» по
плану: дата основания и основатель;
местоположение;
какое
самое
важное событие произошло в
истории монастыря Отвечают кратко
на вопросы учителя

Защищают
проект
«История
одного
монастыря» по плану: дата основания и
основатель;местоположение;роль монастыря
в политической и духовной жизни Руси
(связь с князьями и царями, участие в
военных событиях, поддержка бедных и
нуждающихся);вклад монастыря в развитие
культуры
и
искусства
(библиотека,
иконописная мастерская, архитектурные
памятники)Отвечают
на
вопросы
учителяПредлагают варианты ответа на
проблемный
вопрос.
Обмениваются
мнениями

3. Открытие новых 1. Рассказ с возможным показом
знаний
презентации о детстве и юности
Ивана IV, его восшествии на
престол и принятии титула
царя.2.
Введение
новых
терминов
«кровопролитие»,
«избранная
рада»,
«самодержец»,
«высшее
духовенство».3.
Организация
работы с учебником: чтение стр.
175-176 и анализ информации по
вопросам, о событии, которое
побудило
Ивана
Грозного
заняться
решением
государственных
дел;
об
изменениях, которые произошли
в управлении государством,
благодаря Земскому собору и
Избранной раде

1.
Слушают
учителя,
узнают о детстве Ивана IV, о
венчание
на
царство,
кратко
отвечают на вопросы2.
Записывают в тетрадь значение
новых терминов «кровопролитие»,
«избранная рада», «самодержец»,
«высшее духовенство».3.
Читают предложения в учебнике стр.
175, кратко отвечают на вопросы

1. Слушают рассказ, задают уточняющие
вопросы о детстве Ивана IV, о венчание на
царство
(называют,
где происходило
событие), участвуют в беседе.2. Находят в
словаре
значение
терминов:
«кровопролитие»,
«избранная
рада»,
«самодержец»,
«высшее
духовенство»,
записывают в тетрадь, запоминают.З.
Читают стр. 175-176, отвечают на вопросы: о
событии которое побудило Ивана Грозного
заняться решением государственных дел; об
изменениях,
которые
произошли
в
управлении
государством,
благодаря
Земскому собору и Избранной раде

4. Физкультминутка

Проведение физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
164

выполнением упражнений
5.
Первичное 3. Составление и описание
закрепление
схемы
«Система
материала
государственного
управления
при Иване IV».4. Работа с
хронологической
таблицей,
соотнесение дат с событиями
(1533 - 1584 гг. - правление
Ивана IV Грозного; 1547 г. венчание Ивана Грозного на
царство; 1549 г. - созвание
первого Земского Собора; 1550
г.
принятие
нового
Судебника)

6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении

о

1. Вписываю в схему названия
органов
государственного
управления, называют, какие органы
входили в эту систему по образцу.2.
Соотносят даты с событиями с
помощью учителя

1.
Составляют
схему
«Система
государственного управления при Иване IV»
(используют учебник), называют органы
власти
и
описывают
их
функции:
Царь: Глава государства, обладает высшей
властью; Боярская дума: совещательный
орган при царе, состоящий из знатных бояр.
Приказы: органы центрального управления,
отвечающие
за
определенные
сферы
деятельности
(военные,
земельные,
иностранные дела и т. д.); Местное
самоуправление: выборные
органы
на
местах, осуществляющие управление на
местном уровне.2.
Соотносят даты с
событиями

выполнении 1. Читают текст в учебнике стр.
173-174. Отвечают на вопрос № 4
стр. 178.2. Выполняют задание № 1
в тетради на печатной основе стр. 47

1. Читают текст в учебнике стр. 173-177,
используя план, составляют рассказ о
первом русском царе.2.
Выполняют
задание № 1 в тетради на печатной основе
стр. 47

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают
результат
своей Подводят итоги своей работы. Оценивают
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности, используя солнышки с результат своей деятельности
разной мимикой, с опорой на
вопросы учителя
Урок 55
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
165

Л.В. Смирнова
Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Опричнина: причины, сущность, последствия

Цель

Сформировать представление об опричнине Ивана Грозного, выявить ее причины, раскрыть сущность и оценить
последствия для Российского государства

Задачи

Коррекционно-образовательные: охарактеризовать сущность опричной системы (территориальное деление, опричное
войско, методы борьбы)Коррекционно- развивающие: развивать навыки работы с различными видами информации,
выделения главного в тексте, формирования выводов и собственного мнения об исторических личностях, событиях,
явленияхКоррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории России

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания: контроль взаимопроверки
учебной
рабочих тетрадей, пересказБеседа по
деятельности
вопросам-Как
звали
родителей
Ивана
Грозного?Что
такое
«Избранная рада»? Кто в нее
входил?- Что такое самодержавие?Что было сделано царем в 1549,
1550
годах?Вводное словоИван
Грозный в первые годы правления
проводил
преобразования
в
государстве и укреплял свою власть
с помощью реформ. А что же
происходило в последующие годы
его
правления?Постановка

3. Отвечают на вопрос № 4 стр.
178 с опорой на текст в учебнике
стр. 173-174 Отвечают кратко
на вопросы учителя Внимательно
слушают вводное слово учителя

3.
Пересказывают, прочитанный текст
стр.
173-177,
используя
план.4.
Выполняют
взаимопроверку,
выполненного задания № 1, в тетради на
печатной основе стр. 47 Отвечают на
вопросы учителя Сосредотачиваются на
рассказе и стараются понять его суть.
Обращают внимание на ключевые слова и
фразыПредлагают варианты ответа на
проблемный
вопрос.
Обмениваются
мнениями

166

проблемного
вопроса:
время
опричнины
«тяжелым» для России?»

«Почему
называют

3. Открытие новых 1.
Рассказ
о
возникновении
знаний
опричнины,
о
её
структуре,
опричном войске, методах борьбы с
оппозицией.2. Организация работы с
учебником стр. 184.3. Введение
новых терминов и высказываний:
«по
своему
разумению»,
«опричнина», «земщина»

4. Физкультминутка

1.
Узнают о возникновении
опричнины. 2.
Читают текст
учебника стр. 184, узнают об
отъезде царя в Александровскую
слободу, кратко отвечают на
вопросы.3.
Записывают
в
тетрадь значение терминов: «по
своему
разумению»,
«опричнина», «земщина».

1. Узнают о возникновении опричнины,
о её структуре, опричном войске, методах
борьбы с оппозицией, задают уточняющие
вопросы, высказывают своё мнение.2.
Читают текст учебника стр. 184-185,
знакомятся с информацией об отъезде царя
в Александровскую слободу, о разделении
государства на две части, описывают
территории,
принадлежавшие
царю,
обсуждают.З.
Находят в доступных
источниках значение терминов: «по своему
разумению», «опричнина», «земщина»,
записывают, запоминают

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 5. Составление логической цепочки:
царь — опричный двор — опричное
закрепление
войско — опричные территории.6.
материала
Выполнение заданий в тетради на
печатной основе

3. Вписывают звенья (слова) в
историческую
цепочку
по
образцу.4.
Показывают
на
исторической карте территории,
вошедшие в состав опричнины с
помощью учителя

1.
Вписывают звенья (слова) в
историческую цепочку, отвечают на
вопросы:-Кто был главой опричнины?-Кто
входил в опричный двор?-Каковы были
задачи опричного войска?-Чем опричные
земли отличались от земщины?2.
Показывают на исторической карте
территории,
вошедшие
в
состав
опричнины, дают краткое описание
экономического значения этих территорий
(например, «важный торговый путь»,
«богатые
пахотные
земли»,
«центр
ремесел»).
Показывают
города,
пострадавшие от опричнины (Новгород,
167

Псков, Москва, Рязань,
Торжок, Суздаль)
6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

1. Читают текст в учебнике стр.
183-184. Отвечают на вопрос № 6
стр. 193.2. Выполняют задание №
2 в тетради на печатной основе
стр. 47

Клин,

Тверь,

1.
Читают текст в учебнике стр. 183­
188, пересказывают.2.
Выполняют
задание №2, №3 в тетради на печатной
основе стр. 47

оценка Оценивают
результат
своей Подводят итоги своей работы. Оценивают
деятельности,
используя результат своей деятельности
солнышки с разной мимикой, с
опорой на вопросы учителя

Урок 56
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Присоединение Поволжья, покорение Сибири

Цель

Формирование понятий о расширении территории Российского государства во времена правления Ивана Грозного

Задачи

Коррекционно-образовательные: рассмотреть политическую ситуацию в Поволжье и Сибири в XVI-XVII веках;
изучить причины, ход и значение походов русских войск на Казань, Астрахань и Сибирь; оценить их последствия для
русской землиКоррекционно- развивающие: развивать
навыки работы с различными видами информации,
выделения главного в тексте, формирования выводов и собственного мнения об исторических личностях, событиях,
явленияхКоррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории России

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
168

Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие. Психологический настрой Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
на работу с использованием АМО (по
выбору учителя)
2.
Актуализация Организация
проверки
домашнего
знаний.Мотивация к задания (пересказ, краткий опрос по
учебной
основным понятиям, фронтальный опрос
деятельности
по пройденному материалу, карточки,
тесты,
опросники)Беседа
по
вощюсамЧто такое опричнина? Какие
последствия имела опричнина?»Вводное
слова учителяИван Грозный изменил
систему
управления
государством,
укрепил царскую власть. Теперь перед
ним стояли задачи по укреплению
Российского
государства
и
присоединения новых земельПостановка
проблемного вопроса: «Какое значение
для Российского государства имело
присоединение Поволжье и покорения
Сибирь?»

4.
Отвечают на вопрос № 6 стр.
193 с опорой на текст в
учебникеб.
Выполняют задание
№ 2 в тетради на печатной основе
стр. 47 Кратко отвечают на
вопросы учителя

5. Пересказывают по плану текст в
учебнике стр. 183-1886. Выполняют
взаимопроверку,
выполненного
задания № 2, № 3, в тетради на
печатной основе стр. 47 Отвечают на
вопросы
учителя Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1.
Рассказ о расширении
знаний
территории Российского государства во
времена правления Ивана Грозного,
разъяснение причин присоединения
Поволжья
(экономические,
политические, религиозные).2.
Организация работы с учебником стр.
188-191:
чтение,
знакомство
с
исторической личностью - Ермаком
Тимофеевичем. 3.
Введение
новых
терминов:
«казак»,
«атаман».4.
Работа
с

1.
Слушают рассказ о
присоединении
Казанского
и
Астраханского ханств,
кратко
отвечают на вопросы.2.
Читают,
указанные
учителем
предложения стр. 189 о завоевании
Сибирского
ханства,
рассматривают
иллюстрации,
называют основные исторические
личности по теме урока.3.
Записывают значение терминов:
«казак»,
«атаман».4.

1.
Слушают рассказ, узнают,
какие народы совершали набеги и
разоряли
приграничные
русские
города, объясняют, как происходило
присоединение новых территорий к
России при Иване IV.2.
Читают текст стр. о завоевании
Сибирского
ханства,
называют
основные исторические личности по
теме урока, рассказывают об их
вкладе в расширение государства
российского.3.
Находят в
169

исторической
картой,
показ Показывают на карте новые доступных
источниках
новые
присоединенных
территории
и территории с помощью учителя
термины:
«казак»,
«атаман»,
волжского торгового пути
записывают
в
тетрадь,
запоминают.4.
Показывают
на
карте:присоединенные
территории;поход
Ермака
и
волжский торговый путь
4. Физкультминутка

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 4. Организация работы в тетради на
печатной основе стр. 48, задание № 15.
закрепление
Формулирование вывода о значимости
материала
присоединения новых территорий к
Российскому государству

5. Выполняют задание № 1в
тетради на печатной основе стр.
48, вписывают причины и итоги
войн Ивана IV по образцу.6.
Кратко отвечают на вопросы

1. Выполняют задание № 1в тетради
на печатной основе стр.
48,
вписывают причины и итоги войн
Ивана IV (используют текст в
учебнике).2.
Рассуждают
о
значимости присоединения новых
территорий, делают вывод

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

3. Читают текст в учебнике стр.
189-190, готовят сообщение о
Ермаке4. Выполняют задание № 1
в тетради на печатной основе стр.
48

3.
Читают текст в учебнике стр.
188-191,
пересказывают.4.
Выполняют задание № 1, № 2, в
тетради на печатной основе стр. 48-49

7.
Рефлексия Подведение итогов, оценка деятельности Оценивают
результат
своей Подводят итоги своей
(подведение итогов) обучающихся
деятельности, используя солнышки Оценивают
результат
с разной мимикой, с опорой на деятельности
вопросы учителя

работы.
своей

Урок 57
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
170

обеспечение

Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Быт простых и знатных людей

Цель

Сформировать представление об особенностях быта (жилище, питание, одежда, занятия) простых и знатных людей в
России XVI века, выявить различия и сходства

Задачи

Коррекционно-образовательные: описать жилища, одежду, пищу и занятия простых и знатных людей; сравнить
условия жизни различных слоёв населенияКоррекционно- развивающие: развивать устную связную речь, развивать
мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные
связи и делать простые умозаключения;Коррекционно-воспитательные: формировать умение видеть красоту и
ценность в простых вещах

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к заданияУстный
оптюсРабота
на
учебной
кацточке-Чем
закончился
поход
деятельности
Ермака? (выбрать правильный ответ)При каком царе Поволжье и
Сибирские земли были присоединены
к России?Беседа по воптюсам-Ребята,
о чем говорили на прошлом уроке?Кто был правителем Русского
государства в период присоединения
Поволжья?-Какой город был взят
русскими войсками в 1552 году,
ознаменовав
присоединение

1.Зачитывают
сообщение
о
Ермаке 2.Выбирают правильный
ответ из 2-х предложенныхсибирская земля была присоединена
в состав Российского государствахан Кучум стал полновластным
хозяином
Сибири Отвечают
кратко на вопросы учителя

7.
Пересказывают текст в учебнике
стр.
188-1918.
Выполняют
взаимопроверку, выполненного задания
№ 1, № 2, в тетради на печатной основе
стр. 48-499.
Выбирают правильный
ответ
из
3-х
предложенныхсибирская земля была присоединена в
состав
Российского
государстваотдали
некоторые
территории Российского государствахан
Кучум
стал
полновластным
хозяином Сибири Отвечают на вопросы
учителя
Предлагают
варианты
171

Казанского ханства?-Кто возглавил
поход русских казаков в Сибирь?Почему русским купцам было
выгодно
торговать
с
Сибирью?Вводное
слова
учителяВ XVI веке
в
России
проживали разные слои населения.
Каждое сословие имело свои обычаи
и традиции, свой уклад жизни.
Сегодня на уроке будем знакомиться
с
жизнью
людей
разных
сословий.Проблемный вопрос: «Что
было общего и в чём заключалось
различие в жизни знатных и простых
людей?»
3. Открытие новых 1.
Рассказ о быте простых и
знаний
знатных людей в XVI веке, с
возможным
просмотром
мультимедийной презентации.2.
Организация работы по заполнению
таблицы «Основные сословия в
российского
общества
в
XVI
веке»3.
Формирование
первоначальных сведений о книге
«Домострой», организация работы с
учебником стр. 1654.
Словарная
работа,
значение
термина
«домострой».5.
Дидактической
игре
«Переводчик»,
учитель
предлагает несколько устаревших
слов из «Домостроя» и просит
обучающихся подобрать к ним
современные аналоги (например:
битие -наказание; усердие -старание;
злословие - сквернословие

ответа
на
проблемный
Обмениваются мнениями

1.
Смотрят мультимедийную
презентацию, записывают в тетрадь,
названия
сословий,
которые
проживали
в
Российском
государстве в XVI веке.2.
Заполняют сравнительную таблицу
по образцуЗ.
Читают текст
учебника стр. 165, узнают о книге
«Домострой».4.
Записывают
значение
термина
«домострой».5.
Принимают
участие в дидактической игре
«Переводчик»,
подбирают
карточки со словами с помощью
учителя

вопрос.

1. Слушают рассказ учителя, называют
основные сословия записывают в
тетрадь, задают уточняющие вопросы,
участвуют в беседе.2.
Заполняют
сравнительную таблицу.З. В доступных
источниках находят сведения о книге
«Домострой», отвечают на вопросы :какие ассоциации вызывает у вас слово
“домострой”?-что записано в этой
книге?4. Записывают значение термина
«домострой»,
составляют
1-2
предложения с новым термином. 5.
Принимают участие в дидактической
игре
«Переводчик»,
подбирают
синонимы к словам на карточках
(битие, усердие, злословие)

172

4. Физкультминутка

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 1.
Организация
работы
на
закрепление
карточках, соотнесение понятий с
их значением: (изба, терем, хоромы,
материала
боярский двор/ комплекс построек,
принадлежавший знатному боярину,
жилой дом крестьянина, обычно
однокомнатный, верхний этаж в
богатом
доме,
часто
женская
половина, большой дом, состоящий
из нескольких отдельных строений,
соединённых
переходами).2.
Проведение блиц-опроса (примерные
вопросы): Чем отличалась одежда
крестьян от одежды знатных людей?
Какие продукты питания составляли
основу рациона крестьян? Какие
занятия
были
наиболее
распространены
среди
знатных
людей?

3.
Выполняют задание
на карточке, соотносят понятия с
их
значением
с
помощью
учителя4.
Кратко
отвечают на вопросы, используя
слова -подсказки

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

Выполняют задание на карточке, Работают
над
мини-проектом
составляют письменный рассказ об «Основные сословия в российского
одном из сословий с помощью общества в XVI веке»
опорных слов и предложений

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

1. Выполняют задание на карточке,
соотносят понятия с их значением 2.
Отвечают на вопросы, делают вывод,
опираясь на проблемный вопрос, что
было общего и в чём заключалось
различие в жизни знатных и простых
людей?
Основные
сословия
различались
экономическим
положением, разными правами, но все
должны были соблюдать закон

оценка Оценивают
результат
своей Подводят
итоги
своей
деятельности, используя солнышки Оценивают
результат
с разной мимикой, с опорой на деятельности
вопросы учителя

работы.
своей

Урок 58
Предмет

История Отечества
173

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном

Цель

Сформировать представление о роли Москвы как столицы Российского государства, показать изменения в
Московском Кремле в период правления Ивана Грозного и их символическое значение

Задачи

Коррекционно-образовательные: охарактеризовать основные этапы строительства и перестройки Московского
Кремля: показать роль Ивана Грозного в формировании архитектурного облика Московского Кремля; познакомить с
архитектурными памятниками Московского Кремля, объяснить символическое значение Московского Кремля как
центра русской государственности и православной верыКоррекционно- развивающие: развивать устную связную
речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно­
следственные связи и делать простые умозаключения;Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное
отношение к культурному наследию, формировать интерес к изучению истории архитектуры

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего Зачитывают рассказ об одном из
знаний.Мотивация к заданияУстный опрос, защита мини­ сословий XVI века Отвечают
учебной
проектов Беседа
по
вопросам- кратко на вопросы учителя
деятельности
Назовите основные сословия XVI
века- Сравните жилища крестьян и
знати. В чём заключались основные
различия?-Чем отличалась одежда
крестьян от одежды знатных

Защищают
мини-проект
«Основные
сословия в российского общества в XVI
веке» Отвечают
на
вопросы
учителя
Предлагают варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

174

людей?- Какие продукты питания
составляли основу рациона крестьян
и знати?-Какие занятия были
наиболее распространены среди
знатных
людей?Какие
положительные и отрицательные
стороны можно выделить в быту
знатных людей XVI века?-Какие
традиции
и
обычаи
были
характерны для быта русских людей
в
XVI
веке? Вводное
слова
учителяВ XVI веке
в
России
проживали разные слои населения.
Каждое сословие имело свои
обычаи и традиции, свой уклад
жизни. Сегодня на уроке будем
знакомиться с жизнью людей
разных
сословий.Проблемный
вопрос«Как
жили
знатные
и
простые люди в XVI веке? Что у них
было общего, а чем их жизнь
отличалась?»
3. Открытие новых 1.
Рассказ учителя о значении
знаний
Москвы
как
политического,
экономического и духовного центра
Руси, о значении объединения
русских земель вокруг Москвы, о
Московском Кремле в период
правления
Ивана
Грозного2.
Просмотр
мультимедийной
презентации «Московский Кремль
—
символ
русской
государственности», знакомство с
историей
строительства
и
перестройки
Московского

1.
Слушают рассказ учителя,
узнают, что Москва стала главным
городом Руси, потому что там
была
сильная
власть
(политический центр), много денег
(экономический центр) и сильная
вера (духовный центр), кратко
отвечают на вопросы.2. Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Московский Кремль — символ
русской
государственности»,
узнают, какими были стены
Кремля в разные временные

1. Слушают рассказ учителя, называют
дату основания Москвы, узнают о
политическом, экономическом и духовном
центре Руси, задают уточняющие вопросы,
участвуют
в
бесед е2.
Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Московский
Кремль
—
символ
русской государственности», узнают,
что при Иване Грозном стены соборов
Кремля украшали росписями, а после
завоевания Казанского и Астраханского
ханства за стенами Кремля воздвигли храм
Василия Блаженного, там же начинал
175

Кремля.3.
Работа с текстом в периоды:
деревянные,
учебнике стр. 163, чтение, запись в белокаменные,
из
красного
тетрадь
кирпича. 3.
Читают текст в
учебнике стр. 163, записывают, что
появилось внутри Кремля с
помощью учителя

4. Физкультминутка

формироваться
новый
центр
общественной
жизни
Красная
площадь.3. Читают текст в учебнике стр.
163, записывают, что находилось внутри
Кремля, находят информацию в доступных
источниках, чтобы определить, какие
архитекторы или мастера участвовали в
создании главных храмов, расположенных
на Соборной площади в Московском
Кремле

Проведение
физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 1.
Организация практической
работы:-выдача карт-схем, списка
закрепление
архитектурных
памятниковматериала
объяснение порядка выполнения
работы.2. Выполнение заданий на
карточках, соотнесение названий
архитектурных памятников с их
описаниями (например:
«Самый
большой собор Кремля, где венчали
на царство» — Успенский собор).

5.
Работают с картойсхемой, проговаривают названия
архитектурных
памятников
Московского
Кремля
раскрашивают,
указанные
архитектурные памятники на схеме
(например, Успенский собор —
красным, Архангельский собор —
синим, Благовещенский собор —
зеленым), с помощью учителя.6.
Выполняют
задание
на
карточке, соотносят понятия с
их
значением
с
помощью
учителя

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

Готовят мини- проект Московский Готовят
Кремль», используя предложенные Кремль»
материалы

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

3. Внимательно изучают карту-схему,
находят на ней указанные архитектурные
памятники, выделяют эти памятники
разными цветами.4. Выполняют задание
на карточке, соотносят понятия с их
значением

мини-

проект

«Московский

оценка Оценивают
результат
своей Подводят итоги своей работы. Оценивают
деятельности, используя солнышки результат своей деятельности
с разной мимикой, с опорой на
176

вопросы учителя
Урок 59
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Царствование Бориса Г одунова

Цель

Сформировать представление о периоде правления Бориса Годунова, его внутренней и внешней политике

Задачи

Коррекционно-образовательные: охарактеризовать личность Бориса Г одунова и обстоятельства его прихода к власти,
рассмотреть основные направления внутренней и внешней политики Бориса Годунова, выявить причины
недовольства правлением ГодуноваКоррекционно- развивающие: развивать устную связную речь, развивать
мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные
связи и делать простые умозаключения;Коррекционно-воспитательные: Развивать чувство гражданственности и
патриотизма

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к заданияУстный опрос-защита миниптюектовБеседа по вопросам- Какую
учебной
тему изучали на прошлом уроке?деятельности
Когда была основана Москва?- При

Представляют
минипроект
«Московский Кремль» -краткий
рассказ о Кремле (с опорой на
наглядный
материал
и
подготовленный

Защищают мини- проект «Московский
Кремль» представляют информацию об
истории,
архитектуре и значении
Московского Кремля. Формулируют
выводМосковский
Кремль
—
177

каком князе были построены стены текст) Отвечают
Кремля из красного кирпича?- вопросы учителя
Назовите основные архитектурные
памятники Московского Кремля.Какую роль сыграл Московский
Кремль в истории Российского
государства?- Что он символизирует
для нас сегодня? Вводное слова
учителяВо время правления Ивана
Грозного
страна
разорялась
опричниками.
Страдало
всё
население
страны.
К
концу
правления Ивана Грозного царили
разруха и голод. В 1584 году царь
умер. Трон перешел к его сыну
Федору.Проблемный вопрос«Почему
правление
Бориса
Годунова
закончилось недовольством людей?»
3. Открытие новых 1. Рассказ учителя о событиях,
знаний
предшествующих Смуте:-царь Федор
Иванович- избрание Бориса Годунова
царём-внешняя политика Бориса
Годунова2. Работа с текстом в
учебнике
стр.
195,
чтение,
объяснение причин недовольства
правлением
Г одунова,
совершенствование навыка делать
выводы на основе прочитанного
текста
учебникаЗ.
Составление
вопросов, нахождение ответов с
опорой на исторический источник
(например,
«Карамзин. История
государства Российского»)

кратко

на уникальный
памятник
истории
и
культуры. Он играет важную роль в
жизни нашей страны Отвечают на
вопросы
учителя
Предлагают
варианты ответа на проблемный вопрос.
Обмениваются мнениями

1.
Слушают рассказ учителя об
обстановке
в
стране
после
правления Ивана IV, записывают в
тетрадь краткий очерк о судьбе
Федора Ивановича (работают в
парах).2.
Читают некоторые
предложения в тексте учебника
стр. 195, узнают о причинах
недовольства правлением Бориса
Годунова.З. Составляют вопросы
по теме урока, с помощью
учителя

1.
Слушают
рассказ
учителя,
характеризуют обстановку в стране
после правления Ивана IV Грозного,
называют
обстоятельства
которые
привели Бориса Годунова к власти;
участвуют в беседе об успехах Годунова
во внешней политике: укрепление
границ,
возвращение
территорий,
дипломатические
отношения
с
европейскими странами; составляют
краткий очерк о судьбе Федора
Ивановича (работа в парах используют
дополнительные материалы).2. Читают
текст учебника стр. 195, объясняют
причины недовольства: голод, неурожаи,
рост налогов, слухи о незаконности
власти,
боярская
оппозиция.3.
178

Составляют вопросы о новом царе,
находят
ответы
(с
опорой
на
исторический источник), например
какие
качества
Бориса
Годунова
выделяет автор?-какие трудности, по
мнению автора, испытывал Борис
Годунов?-как автор оценивает правление
Годунова?
4. Физкультминутка

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 1. Заполнение таблицы «Внутренняя 1.Заполняют таблицу с помощью 5. Заполняют таблицу «Внутренняя и
и
внешняя
политика
Бориса учителя
внешняя политика Бориса Годунова»
закрепление
Годунова» (на доске или в тетрадях),
самостоятельно, используя учебник или
материала
формулирование вывода
другие источники информации
6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении
7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

Выполнить задание № 1 в печатной Читают текст в учебнике стр. 193-195,
тетради
стр.
50,
вставляют отвечают на вопросы № 1-3, стр. 203
пропущенные слова, подсказку
находят в учебнике стр. 193-195

оценка Оценивают
результат
своей Подводят
итоги
своей
работы.
деятельности, используя солнышки Оценивают результат своей деятельности
с разной мимикой, с опорой на
вопросы учителя

Урок 60
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова
179

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Смутное время

Цель

Сформировать представление о Смутном времени как о периоде кризиса в истории России, выявить основные
причины, события и последствия

Задачи

Коррекционно-образовательные: определить понятие «Смутное время», выявить главные причины Смуты
(династический кризис, голод, появление самозванцев); рассказать об основных событиях Смуты (правление
Лжедмитрия I, Лжедмитрия П)Коррекционно- развивающие: развивать устную связную речь, развивать
мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные
связи и делать простые умозаключения;Коррекционно-воспитательные: Развивать чувство гражданственности и
патриотизма

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие. Психологический настрой Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
на работу с использованием АМО (по
выбору учителя
2.
Актуализация Проверка
домашней
работы
с
знаний.Мотивация к использованием рабочей тетради стр. 50,
учебной
№
1.Устный
опрос,
ответы на
деятельности
вопросы Беседа по вопросам- Какую
тему изучали на прошлом уроке?- Кто
правил после Ивана Грозного?- Что вам
известно о его сыне Фёдоре Ивановиче?Чем было вызвано недовольство людей
во
времена
правления
Бориса
Годунова?- Почему правление Бориса
Годунова закончилось недовольством
людей Вводное слова учителяПосле
смерти Бориса Годунова начались очень
тяжёлые времена, которые назвали

Представляют
выполненное
задание № 1 в рабочей тетради
стр. 50 Отвечают кратко на
вопросы
учителя,
используя
опорные слова

Отвечают на вопросы № 1-3, стр. 203,
по тексту в учебнике стр. 193­
195, Отвечают
на
вопросы
учителя
Предлагают
варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

180

Смутным временем. Сегодня мы узнаем,
что это были за времена и почему они
так
назывались»Проблемный
вопрос«Почему
начались
трудные
времена в России?»
3. Открытие новых 1. Рассказ учителя с просмотром
знаний
видеоматериала: -основные
причины
смуты-основные
события
смуты2.
Работа с учебником стр. 198, чтение и
анализ текса:-о роли Скопина-Шуйского
М.В. в снятии осады Троице-Сергиева
монастыря-о
периоде
«семибоярщины»3. Работа с основными
понятиями«Смутное
время»,
«самозванец», «семибоярщина»

4. Физкультминутка

1. Слушают учителя, смотрят
видеоматериал,
узнают
об
основных событиях и этапах
Смуты.2.
Читают некоторые
предложения в тексте учебника
стр. 198, узнают о подвиге
Михаила
Скопина-Шуйского,
высказывают своё мнениеЗ.
Работают
с
основными
понятиями «Смутное время»,
«самозванец», «семибоярщина»: читают
значение
терминов,соединяют стрелками термин с
его значением,-записывают в
тетрадь (с помощью учителя)

1. Просматривают видеосюжет,узнают
о причинах возникновения смутного
времени, о появлении самозванцев и
польско-литовской
экспансии.2.
Читают текст учебника стр. 198, узнают
о подвиге Михаила Скопина-Шуйского
и предательстве семи знатных бояр,
обсуждают,
высказывают
своё
мнение.3. Работают с основными
понятиями
«Смутное
время»,
«самозванец»,
«семибоярщина»: находят в словаре и объясняют
значение терминов «Смутное время»,
«самозванец»,- соединяют стрелками
термин с его значением-записывают в
тетрадь

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 1.
Задания
по
хронологии
закрепление
«Основные даты и события Смутного
времени»2.
Выполнение задания на
материала
карточке «Закончи предложение»

6.
Располагают карточки с
датами в правильном порядке, от
самой ранней до самой поздней с
помощью
учителя. 7.
Выполняют задание на карточке
«Закончи предложение» с опорой
на образец

1.
Располагают карточки с датами в
правильном порядке, от самой ранней
до самой поздней.2.
Выполняют
задание
на
карточке
«Закончи
предложение»

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о

1.Выполняют задание № 2 в 1.Выполняют задание № 2 в печатной
печатной
тетради
стр.
50, тетради
стр.
50,
подчеркивают
181

его выполнении

подчеркивают правильный ответ, правильный ответ2. Читают текст в
подсказку находят в учебнике учебнике стр. 197-198, пересказывают
стр. 196-198

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

оценка Оценивают
результат
своей Подводят
итоги
своей
деятельности,
используя Оценивают
результат
солнышки с разной мимикой, с деятельности
опорой на вопросы учителя

работы.
своей

Урок 61
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отеечства» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы

Цель

Сформировать представление о роли народного ополчения под руководством К. Минина и Д. Пожарского в
освобождении Москвы от польских интервентов, подчеркнуть значение народного единства

Задачи

Коррекционно-образовательные: познакомить с историческими личностями Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского,
охарактеризовать ход освобождения Москвы, определить значение освобождения Москвы истории
РоссииКоррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ,
сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые
умозаключения;Коррекционно-воспитательные: формировать понимание важности единства народа в борьбе за
свободу и независимость, воспитывать чувство патриотизма и гордости за героизм русского народа

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

1. Организационный Приветствие.

Достаточный уровень

Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
182

этап

настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)

2.
Актуализация
знаний.Мотивация к
учебной
деятельности

Организация проверки
домашней
работы:- рабочая тетрадь стр. 50, №
2,- устный оптюс-пецесказБеседа по
вопросам- Что послужило причиной
Смутного
времени?-Почему
самозванцы оказались на царском
троне? Вводное слова учителяСегодня
поговорим о времени, когда Россия
была в большой опасности. Но люди
объединились, чтобы защитить свою
страну. Они забыли о ссорах и обидах
и вместе пошли на врагаПроблемный
вопрос«Как русские люди смогли
победить врагов?»

Предъявляют
рабочую
тетрадь Отвечают
кратко
на
вопросы
учителя,
используя
опорные слова

Предъявляют
рабочую
тетрадьПересказывают
текст
из
учебника стр. 197-19, Отвечают на
вопросы
учителя
Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1. Рассказ учителя-Кузьма Минин и
знаний .
Дмитрий Пожарский,-освобождение
Москвы.2. Работа с основными
понятиями «патриотизм», «патриот».3.
Работа
с
картой,
показ
на
исторической
карте
направление
похода Второго ополчения.4. Работа с
учебником стр. 199-200, чтение,
обсуждение:о
роли
Русской
православной церкви против польско­
литовских захватчиков сплочении
людей,о
подвиге
патриарха
Гермогена.5.
Знакомство
с
иллюстрацией в учебнике стр. 202

1.
Слушают учителя, о
героях о Отечества, о подвигах
русского народа, узнают, почему
народ поднялся на защиту своего
Отечества,
называют
и
записывают в тетрадь имена
героев-патриотов.2.
Читают
значение терминов: «патриотизм»,
«патриот».3.
Показывают на
карте направление похода Второго
ополчения (работа в парах)4.
Читаю некоторые предложения в
учебнике стр. 199, кратко отвечают
на вопросыб.
Рассматривают
иллюстрацию в учебнике стр. 202,
отвечают на вопросы (примерные)Кого мы видим? (Минина и
Пожарского).Что
держит

1. Слушают учителя, о героях о
Отечества, о подвигах русского народа
рассказывают, почему народ поднялся
на защиту своего Отечества, называют
качества личности, которые позволили
спасти Отечество от польско-литовских
интервентов (мужество, любовь к своей
Родине, смелость и отвага).2. Находят в
доступных словарях значение терминов
«патриотизм»,
«патриот»,
запоминают.З. Показывают на карте
направление похода Второго ополчения
(работа в парах)4. Читаю текст в
учебнике стр. 199-200, отвечают на
вопросы, высказывают своё отношение
к
событиям. 5.
Рассматривают
иллюстрацию в учебнике стр. 202,
отвечают на вопросы (примерные)183

Пожарский в руках? (Щит-Что они Кого мы видим на памятнике? (Минина
сделали?-Почему
памятник и Пожарского)-Что они сделали? (
поставили в Москве?
помогли освободить Москву от врагов)Почему этот памятник стоит в
Москве? (у стен Кремля состоялась
главная битва за освобождение России
в 1612 году)-Что символизирует этот
памятник? (народное единство и победу
над иноземными захватчиками.)
4. Физкультминутка

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 3.
Работа с лентой
формулирование вывода
закрепление
материала

времени, 1.Отмечают на ленте времени, 1.
Отмечают на ленте времени,
изученные исторические даты с изученные
исторические
даты.
помощью учителя
Выражают свое отношение к поступкам
героев
и
событиям,
объясняют
значимость событий 1612-1613 годов в
Отечественной истории и единении
народа в трудный исторический период,
делают вывод, что благодаря мужеству
и
патриотизму
страна
была
освобождена от иноземных захватчиков

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении
7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

1.Выполняют задание № 3 в
рабочей
тетради стр. 51-52,
заполняют таблицу, подсказку
находят в учебнике стр. 199-200

1.Выполняют задание № 3 в рабочей
тетради стр. 51-522. Читают текст в
учебнике стр. 199-200, пересказывают
по плану

оценка Оценивают
результат
своей Подводят
итоги
своей
деятельности, используя солнышки Оценивают
результат
с разной мимикой, с опорой на деятельности
вопросы учителя

работы.
своей

Урок 62
184

Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Правление первых Романовых. Конец Смутного времени

Цель

Сформировать представление о правлении первых Романовых

Задачи

Коррекционно-образовательные: познакомиться с первыми представителями династии Романовых, понять, какие
события происходили в России в XVII веке, и оценить вклад первых Романовых в историю нашей
страныКоррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ,
сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые
умозаключения;Коррекционно-воспитательные: формировать понимание важности единства народа в борьбе за
свободу и независимость, воспитывать чувство патриотизма и гордости за героизм русского народа

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя
2.
Актуализация
знаний.Мотивация к
учебной
деятельности

Организация проверки домашней
работы Беседа
по
вопросамВспомните, что такое Смутное
время?-Что было самым трудным в
этот период?-Что сделали Кузьма
Минин и Дмитрий Пожарский?-Как
закончилась Смута? Вводное слова
учителяВажный период в истории

Отвечают на вопросы с опорой на
рабочую тетрадь стр. 51-52, задание №
3 Отвечают кратко на вопросы
учителя, используя опорные слова

1.Объясняют выполнение задание № 3
в рабочей тетради стр. 51-522.
Пересказывают текст из учебника стр.
199-200, Отвечают
на
вопросы
учителя
вспоминают
изученный
материал Предлагают
варианты
ответа на проблемный вопрос.
Обмениваются мнениями
185

нашей страны — время, когда
Россия вышла из тяжелейшего
кризиса, известного как Смута, и
начала свой путь к могуществу и
величию.Проблемный
вопрос«Почему на царство был
выбран именно Михаил Романов?»
3. Открытие новых 1. Рассказ учителя с показом
знаний.
иллюстраций,- Воцарение династии
Романовых:-Внутренняя политика
первых
РомановыхВнешняя
политика
первых
Романовых2.
Анализ исторического документа грамота «Совета всея земли»),3.
Работа с картой «Россия в XVII
веке», показ на карте исходной
территории России к началу XVII
века,
демонстрация
новых
территории и объясняйте, как они
были присоединены (война, мирный
договор, освоение)4. Работа с
учебником стр. 205-206, знакомство
с царем Алексеем Михайловичем
Романовым

4. Физкультминутка

1. Слушают рассказ учителя, читают на
карточке о составе Земского собора,
называют сословия, называют новую
династию правителей, кратко отвечают
на
вопросы
с
опорой
на
иллюстрации. 2.Работают с текстом
грамоты «Совета всея земли, прочитать
выделенные предложения, выписать из
грамоты 3-5 качеств, которыми должен
обладать хороший царь с помощью
учителя.3. Работа с картой «Россия в
XVII веке», показывают исходные
территории России к началу XVII века,
перечисляют (зачитывают) названия
территории, вошедшие в состав России
в этот период (работают в парах).4.
Читают текст в учебнике стр. 205-206,
выписывают в тетрадь черты характера
Алексея Михайловича с помощью
учителя

1. Слушают рассказ учителя о
Земском соборе 1613 г, о новой
династии
Романовых,
задают
уточняющие вопросы в внешней и
внутренней политике, участвуют в
беседе2. Работа с текстом грамоты
«Совета
всея
земли»,
читают,
определяют, какие причины повлияли
на избрание Михаила Романова на
царство; делают вывод, что грамота
является
важным
историческим
источником, позволяющим понять
причины избрания Михаила Романова
на царство и стоявшие перед ним
задачи.3. Работа с картой «Россия в
XVII веке», показывают исходные
территории России к началу XVII
века,
перечисляют
территории,
вошедшие в состав России в этот
период (работают в парах).4. Читают
текст в учебнике стр. 205-206,
самостоятельно
находят
и
выписывают
в
тетрадь
черты
характера Алексея Михайловича

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений
186

5.
Первичное 4.
Работа
с
лентой
закрепление
времени.5.
Просмотр
видеофрагмента,
обсуждение,
материала
формулирование вывода

1. Отмечают
на
ленте
времени,
изученные исторические даты с
помощью
учителя. 2.
Смотрят
видеофрагмент, кратко отвечают на
вопросы, делают вывод с помощью
учителя.

1. Отмечают на ленте времени,
изученные
исторические
даты,
проговаривают события.2. Просмотр
видеофрагмента, обсуждают, делают
вывод, что с воцарением династии
Романовых закончилось Смутное
время. Первые Романовы стремились
укрепить государственную власть и
восстановить экономику страны после
Смуты

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

1.Выполняют задание № 1 в рабочей
тетради
стр.
52,
подчеркивают
правильные ответы, подсказку находят
в учебнике

1.Выполняют задание № 1-2 в рабочей
тетради стр. 52-53, подчеркивают
правильные
ответы,
записывают
ответы на вопросы2. Читают текст в
учебнике стр. 203-206, пересказывают
по плану

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

оценка Оценивают
результат
своей Подводят итоги своей
деятельности, используя солнышки с Оценивают
результат
разной мимикой, с опорой на вопросы деятельности
учителя

работы.
своей

Урок 63
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Крепостные крестьяне. Крестьянская война под предводительством Степана Разина

Цель

Сформировать представление о положении крестьян в XVII веке, причинах, ходе и значении крестьянской войны под
187

предводительством Степана Разина
Задачи

Коррекционно-образовательные: разъяснить понятие «крестьянская война»; Описать основные этапы и ход
восстания, используя карту и хронологическую таблицу, дать краткую характеристику предводителю крестьянской
войны Степану РазинуКоррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные
операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать
простые умозаключения;Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории Отечества, формировать
ценностное отношение к историческому прошлому, развивать чувство справедливости и сочувствия к угнетённым
слоям населения

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя
2.
Актуализация Организация проверки домашней
знаний.Мотивация к работы:-оценивание работ в рабочей
учебной деятельности тетцади-устный ощюс-пецесказБеседа
по вопросам- Какой период был самым
неспокойным в истории России?-Какие
события предшествовали воцарению
династии Романовых?-Какие важные
законы были приняты в этот период?Какие
социальные
группы
существовали в России в этот
период?Вводное слова учителя«В XVII
веке в России произошло событие,
которое потрясло всю страну. Беглые
крестьяне и казаки подняли восстание,
которое постепенно переросло в
войну.Предводителем этого восстания
был человек, чье имя до сих пор

Представляют выполненное задание
№ 1 в рабочей тетради стр.
52 Отвечают кратко на вопросы
учителя, используя опорные слова

Представляют выполненное задание
№ 1-2 в рабочей тетради стр. 5253.Пересказывают текст из учебника
стр. 203-206 Отвечают на вопросы
учителя,
вспоминают изученный
материалПредлагают варианты ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

188

вызывает споры и неоднозначные
оценки.Проблемный вопрос«Почему в
XVII веке произошла крестьянская
война?»
3. Открытие новых 1. Рассказ учителя о положении
знаний
крестьян в XVII веке, о донском
казачестве:
вольница,
беглые
крестьяне.2. Работа с терминами:
«крепостное
право»,
«барщина»,
«оброк», «казачество», «крестьянская
война».3. Просмотр мультимедийной
презентации «Крестьянская война под
предводительством Степана Разина»:Личность Степана Разина:-Причины
крестьянской войны:-Ход восстания:Поражение под Симбирском,- Казнь
Степана
Разина.4.
Работа
с
раздаточным материалом, чтение и
анализ отрывка из указа царя Алексея
Михайловича о подавлении восстания
Степана Разина. Ответы на вопросы:Как царь характеризует восставших?какие обвинения выдвигает царь
против восставших?- Какие меры
предлагается принять для подавления
восстания?

4. Физкультминутка

1.
Слушают рассказ
учителя
вспоминают о Соборном Уложении,
крепостном праве. Читают о новых
законах в отношении крестьян в
1649 году.2. Зачитывают новые
термины, записывают значение в
тетрадь
«барщина»,
«оброк»,
«крестьянская
война»,
запоминают.4.
Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Крестьянская
война
под
предводительством
Степана
Разина»,
кратко отвечают на
вопросы с опорой на иллюстрации.4.
Работают
с
раздаточным
материалом:
читают
отрывок
(адаптированный) из указа царя,
выделяют главное с помощью
одноклассников, дают ответы на
вопросы (работают в парах)

1. Слушают рассказ учителя, делают
вывод, что Соборное уложение 1649 г.
юридическое
оформление
крепостного права, называют формы
зависимости:
барщина,
оброк,
высказывают свои предположения об
обстановке в государстве2. Находят в
словарях
значение
терминов:
«крепостное
право»,
«барщина»,
«оброк», «казачество», «крестьянская
война», запоминают, используют в
ответах на вопросы.3. Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Крестьянская
война
под
предводительством Степана Разина»,
называют и записывают причины
крестьянской войны: усиление гнета,
недовольство крестьян и казаков,
тяжелое
положение.
Обсуждают
содержание
презентации,
высказывают своё мнение.4. Работают
с раздаточным материалом: читают
указ царя Алексея Михайловича о
подавлении
восстания
Степана
Разина, находит ключевые слова и
фразы, анализируют информацию,
коллективно обсуждают, отвечают на
вопросы (работают в парах)

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
189

упражнений
5.
Первичное 1. Повторение основных этапов и хода
закрепление
крестьянской войны, используя карту
материала
и
хронологическую
таблицу.2.
Формулирование вывода

1.Показывают на карте крупные
города, захваченные во время
крестьянской войны:
Царицын,
Астрахань,
Саратов,
Самара,
Саранск,
Пенза
с
помощью
учителя

1. Показывают на карте:- крупные
города,
захваченные
во
время
крестьянской
войны:
Царицын,
Астрахань, Саратов, Самара, Саранск,
Пенза,- Симбирск, место поражения
восставших,-Москву, место казни
Степана Разина.Обсуждают, делают
вывод, что крестьянская война не
привела к улучшению положения
крестьян, но показала всю остроту
социальных противоречий в России.

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

Читают текст в учебнике стр. 207­
208,
письменно
отвечают на
вопросы:- В какие годы проходила
крестьянская
война?Кто
участвовал в крестьянской войне?Чем
закончилась
крестьянская
война?

Выполняют письменное задание по
теме
урока:Название
войныПредводитель -Причины -Территория
-Участники -Итоги -

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

оценка Оценивают
результат
своей Подводят итоги своей
деятельности, используя солнышки Оценивают
результат
с разной мимикой, с опорой на деятельности
вопросы учителя

работы.
своей

Урок 64
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний
190

Тема

Церковный раскол

Цель

Сформировать представление о причинах, сущности и последствиях церковного раскола в России XVII века

Задачи

Коррекционно-образовательные: познакомить с причинами церковного раскола в России XVII века; с основными
деятелями раскола (патриарх Никон, протопоп Аввакум); разъяснить суть реформ патриарха Никона; научить
анализировать художественное произведение как исторический источник, понимать его содержание и значение, а
также развивать навыки описания картиныКоррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать
мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные
связи и делать простые умозаключения;Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к изучению истории и к
культурному наследию

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой
на
работу
с
использованием АМО (по выбору
учителя)

2.
Актуализация Проверка
домашней
знаний.Мотивация к работыПисьменная работа, ответы
учебной
на вопросыБеседа по вопросамдеятельности
Как Соборное уложение 1649 года
повлияло
на
положение
крестьян?Назовите основные этапы
восстания,- Какие города были
захвачены
восставшими?-Какую
роль сыграл Степан Разин в этих
событиях?-Чем
закончилось
восстание?»-Какую роль играла
церковь
в
жизни
русского
общества?-Что
такое
самодержавие? Вводное
слова
учителяВ истории нашей страны

Письменно отвечают на вопросы по
изученному тексту в учебнике стр. 207­
208:- В какие годы проходила
крестьянская война?- Кто участвовал в
крестьянской войне?- Чем закончилась
крестьянская война? Отвечают кратко
на вопросы учителя, используя опорные
слова

Представляют письменное задание по
теме
урока:Название
войныПредводитель -Причины -Территория
-Участники -Итоги - Отвечают на
вопросы
учителя
вспоминают
изученный материал
Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

191

были разные времена, но события,
которые мы будем изучать сегодня,
оказали огромное влияние на
жизнь
людей,
культуру
и
политику. Проблемный
вопрос«Почему церковный раскол
разделил людей на «своих» и
«чужих» и как это повлияло на
жизнь в России?»
3. Открытие новых 1.
Рассказ
учителя
о
знаний .
взаимоотношении царя Алексея
Михайловича и патриарха Никона,
о церковном раскола2. Введение
новых
терминов:
«церковная
реформа», «церковный раскол»,
«патриарх»,
«протопоп»,
«старообрядцы», «новообрядцы»,
«Скрижаль».3. Организация работы
с отрывками из «Скрижали»,
чтение,
выделение
основных
решений церковного собора 1654—
1656 годов запись4. Работа с
иллюстрацией в учебнике стр. 209
«Боярыня Морозова» В. Суриков,
описание картины, по плану,
вывод

4. Физкультминутка

Проведение

1. Слушают учителя, узнают о ссоре
царя Алексея Михайловича и патриарха
Никона.2.Читают на карточке значение
новых
терминов,
записывают
в
тетрадь.3. Работают с адаптированными
отрывками
из
«Скрижали»
с
визуализацией
(с
опорой
на
иллюстрации),
чтение,
основных
решений церковного собора 1654— 1656
годов,
записывают.4.Рассматривают
картину
В.
Сурикова
«Боярыня
Морозова», описывают сюжет картины,
используя справочный материал, словаподсказки (с помощью учителя)

1. Слушают учителя, называют
причины ссоры - Никон претендовал
на главенство церковной власти над
царской;
задают
уточняющие
вопросы.2.Находят
в
доступных
источниках значение терминов, 3.
Работают
с
отрывками
(перефразированными
на
современный язык) из «Скрижали»,
читают, выделяют основные решения
церковного
собора
1654— 1656
годов,запоминают, записывают суть
реформы:
замена
двуперстного
крестного знамения на троеперстное,
исправление богослужебных книг по
греческим
образцам,
изменение
обрядов
и
иконописи.4.
Рассматривают картину В. Сурикова
«Боярыня Морозова», описывают
сюжет по наводящим вопросам
учителя, делают вывод- картине
помогает прочувствовать трагедию
раскола и понять, как много значила
вера для людей

физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
192

показ движений, контроль
выполнением упражнений

за

5.
Первичное 1.
Заполнение
сравнительной 1.Заполняют (частично) сравнительную
таблицы «Основные различия в таблицу по образцу, помощью учителя
закрепление
обрядах и правилах до и после
материала
церковной реформы XVII века»
6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении

о

1. Заполняют сравнительную таблицу
«Церковный раскол», с опорой на
историческую
справку,
находят
различия, обсуждают, формулируют
вывод

выполнении Читают текст в учебнике стр. 208-209, Читают текст в учебнике стр. 208-209,
отвечают на вопрос № 6 стр. 217
пересказывают.Выполняют
письменное задание в рабочей тетради
стр. 53

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают
результат
своей Подводят итоги
своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности, используя солнышки с Оценивают
результат
разной мимикой, с опорой на вопросы деятельности
учителя

работы.
своей

Урок 65
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы:
И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое
пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Русские первопроходцы

Цель

Сформировать представление о процессе освоения Сибири и Дальнего Востока русскими
первопроходцами в XVII веке через проектную деятельность

Задачи

Коррекционно-образовательные: познакомить с основными целями освоения Сибири и Дальнего
Востока; познакомить с биографиями В. Пояркова, С. Дежнёва, Е. Хабарова, В. Атласова и их
вкладом в освоение новых территорий через проектную деятельностьКоррекционно-развивающие:
193

развивать навыки работы с различными источниками информации (исторические и географические
справки, карты, иллюстрации, дополнительные материалы); развивать умение анализировать,
систематизировать и обобщать информацию; формировать навыки работы в группе (распределение
ролей, сотрудничество, ответственность)Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство
патриотизма и гордости за вклад русских первопроходцев
Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Проверка домашней работыУстный
знаний.Мотивация к опрос:
ответы
на
вопросы,
учебной
пересказ Беседа
по
вопросамдеятельности
Почему между царем и патриархом,
которые должны были поддерживать
друг друга, возник конфликт? Почему произошёл раскол в церкви?Какие
основные
изменения
произошли в церковных обрядах
после реформы Никона?-К каким
последствиям привел церковный
раскол?- С именем какого правителя
России связаны первые упоминания
об освоении русскими сибирских
просторов?-С какими событиями это
связано?-Как
называют
людей,
которые открывают и осваивают
новые
земли? Вводное
слова
учителяПосмотрите
на
карту
России. Какая она необъятная! Но
всегда ли наша страна была такой

Отвечают на вопрос № 6,
стр. 217 по изученному
тексту в учебнике стр. 208­
209
Отвечают кратко на
вопросы учителя, используя
опорные слова

Пересказывают текст в учебнике стр. 208­
209
Отвечают
на
вопросы
учителя
вспоминают
изученный
материал
Предлагают варианты ответа на
проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

194

большой? Появились люди, которых
мы называем первопроходцами. Они
отправились в неизведанные земли, в
Сибирь и на Дальний Восток, чтобы
открыть их для России. Проблемный
вопрос«Какое
значение
имело
освоение
сибирских
и
дальневосточных
земель
для
России?»
3. Открытие новых 1. Сообщение учителя о причинах и
знаний
целях освоения новых земель.2.
Организация работы в группах,
создание
мини-проектов
о
первопроходцах: В. Пояркове, С.
Дежнёве, Е. Хабарове, В. Атласове
(распределение,
обеспечение
информационными
материалами,
иллюстрациями,
атласами,
консультирование
по
сбору
информации)

4. Физкультминутка

1.
Слушают
учителя,
узнают
цели
освоения
новых земель.2. Работают в
группа:
знакомятся
с
заданиями,
подбирают
иллюстративный материал,
читают
адаптированный
текст, показывают на карте
путь
экспедиции
с
помощью учителя

1. Слушают учителя, называют
цели освоения новых земельпушнина,
полезные
ископаемые,
расширение
территории,
поиск
новых
торговых
путей,
задают
уточняющие
вопросы.2.
Работают в группах, изучают,
собирают
необходимую
информацию для проекта:
краткую
биографию
первопроходца,
изучают
географическую
справку,
работают с картой, отмечают
маршрут
экспедиции,
называют основные открытия

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 1. Оказание помощи в оформление 1.Выполняют задания в
закрепление
мини-проектов.2.
Заслушивание группе по оформлению
защиты мини-проектов
мини-проектов.2. Отвечают
материала
на вопросы по теме мини­
проекта

1. Выполняют задания в
группе по оформлению мини­
проекта,
обсуждают.2.
Защищают
мини-проект,
формулируют вывод
195

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении
7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

Решают кроссворд по теме урока

Решают
кроссворд
теме урока

по

оценка Оценивают результат своей деятельности, используя Подводят итоги
солнышки с разной мимикой, с опорой на вопросы учителя
своей работы.
Оценивают
результат своей
деятельности

Урок 66
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «Мир истории» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В.
Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В.
Смирнова

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Культура и быт России в XVII веке

Цель

Сформировать представление о культуре и быте в XVII веке, познакомить с основными достижениями культуры
этого периода

Задачи

Коррекционно-образовательные: познакомить с основными направлениями развития культуры России в XVII
веке: образованием (книгопечатание, распространение грамотности), литературой, архитектурой, иконописью, бытом
различных слоёв населения (с опорой на визуальный ряд презентации).Коррекционно- развивающие: развивать
познавательную активность и творческие способности; формировать коммуникативные способности и умения вести
диалог; развивать психические процессы: память, мышление, воображение, восприятие, речьКоррекционновоспитательные: воспитывать уважение к культурному наследию России

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень
196

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего Выполняют задание «Продолжи
знаний.Мотивация к заданияПисьменный ответБеседа по предложение», используют слова
учебной
вопросам- Какие первопроходцы -подсказки Отвечают кратко на
деятельности
занимались освоением Сибири в вопросы учителя, вспоминают
XVII веке?-Какое значение имело ранее изученный материал
освоение
сибирских
и
дальневосточных
земель
для
России?Вводное словоСегодня мы
узнаем, что XVII век — это не
только время войн и бунтов, но и
время развития культуры, искусства,
образования.Постановка
проблемного вопроса: «Отразились
ли бунты и Смута на культуре и быте
людей того времени?»

Выполняют
задание
«Продолжи
предложение»
Предлагают варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1. Сообщение учителя о культуре
знаний
XVII
века с
просмотром
мультимедийной
презентации
«Культура и быт России в XVI- XVII
веке»,
обсуждение.2.
Введение
новых терминов: «книгопечатание»,
«печатник»,
«предисловие»,
«Печатный
двор»,
объяснение
значения.3. Организация работы с
учебником стр. 213-215, чтение
текста и выделение смысловых
частей.4.
Отработка
навыков
составления
полных
и
аргументированных ответов

1. Смотрят мультимедийную презентацию,
дают характеристику XVII веку —
«бунташный век», время перемен и
противоречий. Влияние Запада.2. Находят
в доступных источниках значение понятия:
«книгопечатание»,
«печатник»,
«предисловие»,
«Печатный
двор»,
записывают запоминают. 3. Читают текст в
учебнике
стр.
213-15,
выделяют
смысловые
части.4.
Дают
аргументированные ответы

4. Физкультминутка

1.Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают
направлениях в культуре и быте
людей различных сословий.2.
Читают и запоминают значения
новых
терминов:
«книгопечатание»,
«печатник»,
«типография»,
«предисловие»,
«Печатный двор», записывают.З.
Читают текст в учебнике стр.
214.4.
Кратко
отвечают на
вопросы

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
197

движений, контроль за выполнением
упражнений
5.
Первичное 1.
Работа
с
иллюстративным
материалом, соотнесение картинки с
закрепление
название культурного памятника.2.
материала
Организация работы в тетради на
печатной основе стр. 53-54

3. Рассматривают иллюстрации с
культурными памятниками XVI XVII веков, отвечают на вопросы:
Что это за здание? Где оно
находится? С опорой на текст в
учебнике стр. 214. Соотносят
картинку
с
названием
культурного
памятника
с
помощью учителя4. Выполняют
задание в рабочей тетради № 6,
стр. 54 с помощью учителя

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания.
домашнем задании, о
его выполнении

Читать стр. 215 о книгопечатании Читать стр. 213-217, отвечают на вопрос №
в России, выписать главное в 9, стр. 218
тетрадь

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

3. Рассматривают культурные памятники
XVI - XVII веков, коллективно обсуждают,
делятся
впечатлениями.
Соотносят
картинку
с названием
культурного
памятника.4.
Выполняют задания в
рабочей тетради № 5-6, стр. 53-54

оценка Оценивают
результат
своей Подводят итоги своей работы. Оценивают
деятельности,
используя результат своей деятельности
солнышки с разной мимикой, с
опорой на вопросы учителя

Урок 67
Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «Мир истории» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В.
Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В.
Смирнова

Тип урока

Урок развивающего контроля

Тема

Обобщающий урок по разделу «Россия в XVI - XVII веках»

Цель

Закрепить, систематизировать и проверить уровень знания обучающихся по истории России XVI-XVII веков
198

Задачи

Коррекционно-образовательные: закрепить знания о культуре России XVI-XVII веков: архитектуре, живописи,
литературе; повторить основные понятия и термины: опричнина, Земский собор, Смутное время, самозванство,
крепостное право, мануфактура, Соборное уложение, старообрядчество, секуляризация и др.; закрепить знание дат:
1547, 1565-1572, 1598-1613, 1613, 1649, 1682Коррекционно-развивающие: продолжить формирование умения
работать с историческими источниками и картами; развивать умение анализировать и обобщать данные,
сопоставлять факты, развивать коммуникативные навыкиКоррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к
истории своей страны

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1.
Организационный Приветствие. Психологический настрой на Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап.Мотивация
работу с использованием АМО (по выбору
учебной деятельности учителя)
обучающихся
2. Постановка цели и
задач
урока.
Актуализация
знаний

Повторение!.
Опрос
(примерные
вопросы):Что
такое
Земский
собор? Какую роль он играл в управлении
государством?-Что
такое
опричнина? Каковы
ее
причины
и
последствия?- Почему Ивана IV прозвали
Грозным?Что
такое
Смутное
время? Каковы
причины
его
возникновения?-Кто
такие
самозванцы? Почему они появлялись в
России в период Смуты?- Как Михаил
Романов стал царем?-Какие задачи стояли
перед
первыми
Романовыми?2.Организация
работы
с
исторической
картой.3.
Закрепление
знаний по ключевым понятиям, событиям,
личностям, дидактическая игра «Да или
Нет» (Верю - не верю)»

1. Повторяют исторический
материал. Кратко отвечают на
вопросы,
используют
иллюстрации,
карточкипод сказки2. Показывают на
карте:территории,
оккупированные иностранными
войсками в период Смутного
времени.-города сопротивления
иностранным
интервентам?маршруты
экспедиций
В.
Пояркова, С. Дежнёва,
Е.
Хабарова,территории,
которые входили в состав
Российского
государства
к
началу XVI века?-основные
города Российского государства
(Москва, Новгород, Казань,

1.
Повторяют
исторический
материал, отвечают на вопросы,
участвуют в беседе.2. Показывают
на
картетерритории,
оккупированные
иностранными
войсками в период Смутного
времени.-города
сопротивления
иностранным
интервентам?маршруты экспедиций В. Пояркова,
С.
Дежнёва,
Е.
Хабарова,территории, которые входили в
состав Российского государства к
началу XVI века?-основные города
Российского государства (Москва,
Новгород,
Казань,
Астрахань,
Смоленск,
Архангельск^.
Участвуют в дидактической игре
«Да или Нет» (Верю - не верю)»,
199

Астрахань,
Смоленск,
Архангельск) 3. Участвуют в
дидактической игре «Да или
Нет» (Верю - не верю)»,
слушают утверждения по теме,
быстро отвечают, верны они
или нет (например, хлопнуть в
ладоши,
если
утверждение
верно, и топнуть ногой, если
неверно) с помощью учителя

слушают утверждения по теме,
быстро отвечают, верны они или
нет (например, хлопнуть в ладоши,
если утверждение верно, и топнуть
ногой, если неверно). Подводят итог
игры. Делают вывод

3.
Самостоятельная 1. Закрепление и проверка знаний, 1. Выполняют тест с помощью 1. Выполняют тест2.Осуществляют
работа обучающихся
выполнение
тестовых
заданий2. учителя
проверку по ключу
Взаимопроверка (обмен работами и
проверка по ключу)
4. Выявление
и
обобщение локальных
затруднений.
Осуществление работы
по
разрешению
затруднений

Анализ типичных ошибок по итогам Отвечают на вопросы
тестирования
(обратная
связь
с
обучающимися) Проведение опросов или
бесед
для
выявления
причин
затруднений.Пиимеиные воппосы-Какие
вопросы, задания показались вам самыми
сложными?-Какие темы в изученном
материале оказались для вас наиболее
трудными?-Как вы думаете, почему многие
допустили ошибки в этом вопросе?

5.
Информация
о Выдача домашней работы, объяснение
домашнем
задании,
инструктаж по
его
выполнении

9. Отвечают на вопросы. 10.
Объясняют правильный ответ и
обосновывают его, опираясь на
изученный материал в тексте
учебника

Составляют кроссворд по теме Составляют кроссворд по теме
урока, используя не менее 5-7 урока, используя не менее 8-12
терминов
терминов

6.
Рефлексия Подведение итогов, оценка деятельности Оценивают результат своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов)
обучающихся с использованием приёмов деятельности
с
помощью деятельности самостоятельно
оценки и самооценки
вопросов учителя
Урок 68
200

Предмет

История Отечества

Класс

7

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б.
Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова

Тип урока

Урок развивающего контроля

Тема

Заключительный урок

Цель

Систематизировать и обобщить знания обучающихся об основных этапах и событиях истории России от
появления славян до воцарения династии Романовых

Задачи

Коррекционно-образовательные: систематизировать и обобщить знания от появления славян до воцарения
династии РомановыхКоррекционно-развивающие: закреплять навыки составления полных и развернутых ответов,
умения анализировать, сравнивать, обобщать учебный материалКоррекционно-воспитательные: продолжить
воспитания исторической грамотности, уважения и гордости к истории своего Отечества

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1.Организационный
Приветствие. Психологический настрой Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап.
Мотивация на работу с использованием АМО (по
учебной деятельности выбору учителя)
обучающихся
2. Постановка цели и 1. «Мозговой штурм» примерные
задач
урока. вопросы-Когда появились славяне?- Кто
Актуализация знаний
такие
варяги?Когда
произошло
крещение Руси?- Что такое феодальная
раздробленность?- Что такое Золотая
Орда?- Кто такой Иван III?- Что такое
Смутное время?2. Организация работы
с картой

1. Отвечают на вопросы
учителя
по
изученным
разделам и темам, используя
текст учебника, иллюстрации,
карточки
с
датами. 2.
Показывают
на
картетерриторию
расселения
восточных славян- границы
Русского государства в начале

1. Отвечают на вопросы. Участвуют в
беседе по изученным темам и
разделам учебника.2. Показывают на
карте:территорию расселения
восточных
славян.-границы
Древнерусского государства в период
правления
Ярослава
Мудроготерритории, вошедшие в состав
Московского княжества к концу XIV
201

XVII века (период Смутного века- территории, освобождённые от
времени) с помощью учителя ордынского ига к концу XV века
(правление Ивана III).- границы
Русского государства в начале XVII
века
(период
Смутного
времени).Коллективно
обсуждают,
делают вывод
3.
Самостоятельная 1. Организация работы обучающихся на Выполняют
интерактивные Выполняют интерактивные задания
работа обучающихся
учебных платформах по выполнению задания, с помощью учителя
самостоятельно
интерактивных заданий (по основным
понятиям, датам и событиям данного
периода)
4. Выявление
и
обобщение локальных
затруднений.
Осуществление работы
по
разрешению
затруднений

Анализ типичных ошибок (обратная Отвечают на вопросы
связь с обучающимися) Проведение
опросов или бесед для выявления причин
затруднений.Пиимеиные
вопросыКакие вопросы, задания показались вам
самыми сложными?-Какие темы в
изученном материале оказались для вас
наиболее трудными?-Как вы думаете,
почему многие допустили ошибки в этом
вопросе?

5.
Информация
о Выдача домашней работы, объяснение
домашнем
задании,
инструктаж
по
его
выполнению

11.
Отвечают
на
вопросы. 12.
Объясняют
правильный ответ и обосновывают
его, опираясь на изученный материал
в тексте учебника

Повторяют материал по теме: Повторяют
материал
исторические даты, термины, исторические
даты,
выдающиеся личности
выдающиеся личности

по
теме:
термины,

6.
Рефлексия Подведение итогов, оценка деятельности Оценивают результат своей Оценивают
результат
(подведение итогов)
обучающихся с использованием приёмов деятельности
с
помощью деятельности самостоятельно
оценки и самооценки
вопросов учителя

своей

202